OS RESULTADOS ESCOLARES DE RAPAZES E RAPARIGAS

"Rapazes começam muito cedo a ficar para trás nas escolas portuguesas"

Uma notas telegráficas sobre o relatório do Júri Nacional de Exames sobre os exames de 2014 agora divulgado.

Uma primeira referência relativa ao facto do JNE sublinhar o facto de que se verifica maior abandono escolar e insucesso por parte dos rapazes que das raparigas. Nos exames de 9º ano as raparigas estão a maioria, enquanto nos exames de 4º e 6º predominam os rapazes. A demografia não explica esta alteração uma vez que têm nascido mais rapazes.

Para o JNE, este quadro pode ser “ eventualmente explicado por um maior abandono escolar precoce do ensino básico geral por parte dos alunos do género masculino, nomeadamente por terem acedido a outras vias formativas de carácter mais profissionalizante”. Deve, no entanto dizer-se que estes percursos têm uma oferta ainda muito pouco significativa que dificilmente explicam a alteração.

Esta situação é recorrente, aliás, vai-se prolongando para o ensino secundário e superior. e não me parece suficiente a "explicação" pelo maior abandono escolar precoce por parte dos rapazes. A questão central é porque se verifica este maior abandono.

Do meu ponto de vista e conforme os estudos e a experiencia sugerem os estilos educativos parentais no que respeita ao género, os modelos culturais e valores, as expectativas criadas sobre a escola, sobre os comportamentos, etc., são variáveis a ter em conta. Este cenário também ajuda a perceber a razão dos episódios de indisciplina escolar serem mais frequentes envolvendo rapazes.

Por outro lado, a introdução precoce, demasiado precoce, de vias "mais profissionalizantes" não me parece a melhor hipótese como tem sido sublinhado em sucessivos relatórios internacionais e estudos. Os alunos mais novos, estou a pensar sobretudo até ao 9º ano, que experimentam dificuldades escolares, precisam de apoio escolar e não de vias profissionais.

Esta é que me parece a questão central. No entanto, as mudanças nas escolas e a excessiva concentração e centralização, a insuficiência dos dispositivos de apoio ao trabalho de alunos e professores tornam extraordinariamente difícil o combate ao insucesso e abandono precoces, no ensino básico.

As questões de género fazem parte de um outro universo a trabalhar com as famílias e em espaços lectivos que não existem pois não fazem parte, evidentemente, das "matérias essenciais" definidas por Nuno Crato, pelo que assim iremos certamente continuar. Os rapazes, genericamente, portam-se pior e estudam menos e as raparigas portam-se melhor e estudam mais.

Uma segunda nota para a referência do JNE aos inconvenientes decorrentes da existência de uma 1ª fase de exames no 1º e 2º ciclo em pleno terceiro período de aulas. Mais uma "cratice" sem sentido que os resultados dos alunos na 2ª fase dos exames nem sequer justificam. A questão, mais uma vez, é mais apoios, menos alunos, melhores programas, não é mais exames, ainda por cima dentro do terceiro período que por regra já é curto.

Uma última referência à "surpresa" da diferença significativa  das médias obtidas nos exames de 12º de Português e Matemática A pelos alunos dos "cursos profissionais",  mais baixas que as médias obtidas pelos seus colegas dos cursos científico-humanísticos. Do meu ponto de vista, a surpresa seria esta situação  não se verificar.

A imprescindível "via profissionalizante", pela forma com está organizada e pelas características dos alunos que são "aconselhados" ou se sentem "empurrados" para ela, apesar dos que conscientemente optam por uma formação mais curta, leva a que não se estranhe a diferença na média de resultados obtidos.
Também aqui importa a promoção dos cursos profissionais como uma opção tão de "primeira" como os cursos científico-humanísticos e não uma espécie de "alunão" para onde se enviam os alunos de menor "qualidade".