E AGORA?

Uma iniciativa legislativa de cidadãos lançou via net a recolha de 20000 assinaturas, as necessárias para obrigar o Parlamento a votar a contagem integral do tempo de serviço docente prestado pelos professores que não foi contabilizado em períodos anteriores a 2018, para efeitos de progressão na carreira e remuneração. O número foi atingido pelo que a questão ser discutida na Assembleia da República.

Uma nota para registar a natureza da iniciativa e o objectivo alcançado.

Quanto ao resultado da votação, lamento mas acho que o sentido do voto das diferentes bancadas será genericamente decidido pela avaliação que cada grupo parlamentar faça dos seus interesses e dos potenciais dividendos com a decisão, temos eleições em 2019, e menos da avaliação da bondade dos objectivos da iniciativa.

Nada de novo, são as contas da partidocracia.

No entanto e por razões da mesma natureza qualquer que seja o sentido da votação na AR, o resultado influenciará seguramente o inevitável processo negocial, única forma de ultrapassar o conflito instalado.

DEFICIÊNCIA E EMPREGO

Um docente da U. de Coimbra, Jorge Leite, afirmou publicamente que nem as instituições públicas nem o sector privado cumprem a quota de 5% estabelecida da Faculdade de Direito da Universidade de Coimbra Jorge Leite estabelecidas legalmente como forma de promoção do emprego de pessoas com deficiência.

Como frequentemente aqui refiro, a questão do emprego é crítica para muitos milhares de pessoas e suas famílias e com pouco eco no espaço mediático, como sempre as vozes das minorias soam baixo.

Recordo que com dados de Dezembro de 2017, a Administração Pública contratou desde 2010 46 pessoas com deficiência em 24 mil vagas e até essa altura ainda não teria sido contratado ninguém nesta condição.

Elucidativo das preocupações do chamado estado social.

A este propósito também é de registar que nas Grandes Opções do Plano para 2018 o Governo identificou a inclusão de pessoas com deficiência ou incapacidade como uma prioridade central. Nesta perspectiva, afirmava-se pretender desenvolver políticas que sustentem a igualdade de oportunidades definindo medidas como o estabelecimento de quotas no mercado de emprego destinadas a pessoas com deficiência ou incapacidade ou acções de formação profissional no sistema regular de formação e o incremento de estágios profissionais em empresas e organizações do sector público e social.

Por princípio, não simpatizo com o recurso ao estabelecimento de quotas para solução ou minimização de problemas de equidade ou desigualdade. As razões parecem-me óbvias, justamente no plano dos direitos, da equidade e na igualdade de oportunidades.

No entanto, também aceito que o estabelecimento de quotas possa ser um passo e um contributo para minimizar a discriminação. No entanto, é estranho, ou nem por isso, que seja a Administração a não cumprir o que para si estabeleceu em 2010.

E na verdade a questão do emprego de pessoas com deficiência é uma questão de enorme relevância. Apesar de evidente recuperação nos níveis de desemprego as pessoas com deficiência continuam altamente vulneráveis a este problema.

Um Relatório de 2014, "Monitorização dos Direitos Humanos das Pessoas com Deficiência em Portugal", divulgado no âmbito da terceira conferência anual da Associação Europeia de Estudos da Deficiência, indiciava que existem empresas que usam indevidamente os apoios estatais para a contratação de pessoas com deficiência obrigando estes trabalhadores a estágios sucessivos e a uma situação de precariedade. Este expediente é, aliás usado com outros grupos, jovens, por exemplo.

As pessoas com deficiência em Portugal têm uma taxa de risco de pobreza 25% superior à das pessoas sem qualquer deficiência e o desemprego neste grupo social terá aumentado cerca de 70 % face a 2011 estimando-se actualmente que ronde os 75 %, uma taxa catastrófica.

Sabemos que os recursos são finitos e os tempos de contenção, mas pode-se afirmar que para as pessoas com deficiência os tempos sempre foram de recursos finitos e de contenção, ou seja, as dificuldades são recorrentes e persistentes.

Creio também que é justamente no tempo em que as dificuldades mais ameaçam a generalidades das pessoas que se avoluma a vulnerabilidade das minorias e, portanto, se acentua a necessidade de apoio e de políticas sociais mais sólidas, mais eficazes e, naturalmente, mais reguladas.

Os números sobre o desemprego nas pessoas com deficiência são dramaticamente elucidativos desta maior vulnerabilidade. A vida de muitas pessoas com deficiência é uma constante e infindável prova de obstáculos, muitas vezes intransponíveis, em variadíssimas áreas como mobilidade e acessibilidade, educação, emprego, saúde e apoio social, em que a vulnerabilidade e o risco de exclusão são enormes.

Assim sendo, exige-se a quem decide uma ponderação criteriosa de prioridades que proteja os cidadãos dos riscos de exclusão, em particular os que se encontram em situações mais vulneráveis.

As pessoas com deficiência e as suas famílias fazem parte deste grupo.

A INDÚSTRIA DO SUCESSO

O terceiro período está terminar e aproxima-se a época de exames. Como costumo dizer, estes são o tempo das explicações, procura-se a “recuperação” que evite o “chumbo”, o “saltinho” até à excelência ou a preparação para os exames.

Andar pela proximidade de muitas escolas escolas mostra a abundância da oferta de “explicações” com variadíssimas designações como “Centros de Estudo”, “Sala de Estudos”, “Academias”, “Ginásios”, etc., que provavelmente terão mais efeito “catch” no sentido de atingir o “target”.

O mercado está sempre atento.

Com alguma regularidade desloco-me a um local perto de uma escola básica integrada de dimensão significativa. Como não podia deixar de ser existem vários espaços para “explicações”.

Um deles, mesmo em frente à escola, divulga numa enorme montra um impressionante conjunto de serviços.

Começa por afirmar que recorre a metodologias divertidas para aprender melhor.

Depois temos o elenco de respostas:

Explicações de todos os níveis

Centro de alto rendimento escolar

Preparação para exames

Estratégias educativas

Motivação e auto-estima

Gestão de ansiedade

Stresse nos exames

Mindfulness terapia

Actividades de férias

Confesso que fiquei esmagado. Escola e professores para quê?

Apesar de nada ter contra a iniciativa privada, desde que regulada e com enquadramento legal, várias vezes tenho insistido no sentido de entender como desejável que os apoios e ajudas de que os alunos necessitam fossem encontrados dentro das escolas e agrupamentos. O impacto no sucesso dos alunos minimizaria, certamente, eventuais custos em recursos que, aliás, em alguns casos já existem dentro do sistema.

Esta minha posição radica no entendimento de que a procura “externa” de apoios, legítima por parte das famílias, tem também como efeito o alimentar da desigualdade de oportunidades e da falta de equidade como sucessivos relatórios nacionais e internacionais referem e de que aqui já falei.

A ajuda externa ao estudo como ferramenta promotora do sucesso não está ao alcance de todas as famílias pelo que é fundamental que as escolas possam dispor dos dispositivos de apoio suficientes e qualificados para que se possa garantir, tanto quanto possível, a equidade de oportunidades e a protecção dos direitos dos miúdos, de todos os miúdos.

As necessidades dos alunos poderiam ser atenuadas com o recurso a professores que já estão no quadro ou com contratos sucessivos. Também por estas razões a narrativa dos professores a mais é ... isso mesmo, uma narrativa.

De uma vez por todas, é necessário contenção e combate ao desperdício, mas em educação não há despesa há investimento.

TÊM DE NEGOCIAR. QUAL DESTAS PALAVRAS NÃO ENTENDEM?

Têm de negociar. Qual destas palavras não entendem?

Fugir para frente, torcer o quadro legal para minimizar protestos ou tomar posições irredutíveis não será certamente a melhor forma de gerir um conflito. O que está em risco é muito superior ao custo da negociação.

Os custos de promover justiça são sempre mais baixos que o seu valor facial em euros.
Post Scriptum - Acho particularmente interessante ouvir figuras proeminentes do PSD, David Justino ou Fernado Negrão, afirmar que as promessas do Governo têm de ser cumpridas. Eu  também acho mas vindo das lideranças do PSD ... Como dizia outra figura de grande peso no cenário politico "Há muita fraca memória".

O NÚMERO DE PROFESSORES NO SISTEMA

A imprensa de hoje refere dados da Direcção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência segundo os quais de 15/16 para 16/17 tivemos menos 20281 alunos no ensino básico e mais 3228 docentes.

Ressuscita-se, certamente por coincidência, o número de professores no sistema e, sobretudo, a ideia de professores a mais. Alguns dos títulos são bons exemplos.

Antes de algumas notas convém não esquecer que segundo a Fenprof estima-se que estarão de baixa médica cerca de 12000 professores.

Talvez seja também de recuperar, pensando nas consequências a curto/médio prazo, que conforme o Relatório “Perfil do Docente” também da Direcção-Geral de Estatísticas da Educação de 2016 e considerando dados de 14/15, apenas 1.4% dos docentes que leccionam em escolas públicas têm menos de 30 anos, não chegam a 500.

Acresce que o grupo etário com mais de 50 anos é o mais representado, 39.5%. Se a este grupo adicionarmos o escalão imediatamente anterior, 40 aos 49, temos que 77,3% dos docentes estão nos dois grupos mais velhos.

Como escrevi há uns dias se juntarmos o baixo número de saídas para aposentação num país preocupado com o futuro este cenário faria emitir, como agora se usa, um alerta vermelho e agir em conformidade.

Como já tenho referido, parece-me claro que a questão do número de professores necessário ao funcionamento do sistema é uma matéria bastante complexa que, por isso mesmo, exige serenidade, seriedade, rigor e competência na sua análise e gestão, justamente o que tem faltado nesta matéria, incluindo a alguns discursos de representantes dos professores.

Para além da questão da demografia escolar, muitas vezes usada de forma demagógica, importa não esquecer que existem muitos professores deslocados de funções docentes, boa parte em funções técnicas e administrativas que em muitos casos seriam dispensáveis pois fazem parte de estruturas do Ministério pesadas, burocráticas e ineficazes.

Por outro lado, os modelos de organização e funcionamento das escolas, com uma série infindável de estruturas intermédias e com um excesso insuportável de burocratização, retiram muitas horas docentes ao trabalho dos professores que estão nas escolas.

No entanto e do meu ponto de vista, o “excesso” de professores no sistema e sem trabalho deve ser também analisado à luz das medidas Política Educativa que há anos têm vindo a ser seguidas.

Conhecendo os territórios educativos do nosso país, julgo que faria sentido que os recursos que já estão no sistema, pelo menos esses e incluindo os contratados com muitos anos de experiência, fossem aproveitados em trabalho de parceria pedagógica, que se permitisse a existência em escolas mais problemáticas de menos alunos por turma ou ainda que se utilizassem em dispositivos de apoio a alunos em dificuldades.

Os estudos e as boas práticas mostram que a presença de dois professores na sala de aula são um excelente contributo para o sucesso na aprendizagem e para a minimização de problemas de comportamento bem como se conhece o efeito do apoio precoce às dificuldades dos alunos.

Sendo exactamente estes os dois problemas que afectam os nossos alunos, talvez o investimento resultante da presença de dois docentes ou de mais apoios aos alunos, compense os custos posteriores com o insucesso, as medidas remediativas ou, no fim da linha, a exclusão, com todas as consequências conhecidas. Talvez fosse também um caminho para a promoção de mais qualidade e inclusão, ou, dito de outra maneira, para combater o insucesso e o abandono.

É só fazer contas mas, não apenas para um ano.

O RAPAZ QUE NÃO SABIA CANTAR

Desde o início se notou que o Rapaz não funcionava como as outras pessoas. Em bebé chorava com um choro estranho, pouco habitual nos outros bebés. As suas primeiras palavras também não soavam como as dos seus companheiros de creche, tinham uns sons por vezes esquisitos. Quando entrou na escola as diferenças mantiveram-se, o Rapaz tinha uma linguagem perceptível, um vocabulário ajustado à idade, mas as palavras ditas por si tinham frequentemente uma entoação estranha que o distinguia dos outros.

A situação ficou mais evidente quando colocaram o Rapaz em actividades em que tinha de cantar. Todo a gente achava um pesadelo, nunca se tinha visto, ou melhor, nunca se tinha ouvido um rapaz com tanta falta de jeito para cantar.

Os professores destas áreas foram-lhe pedindo para nem sequer tentar cantar porque, diziam, era insuportável ouvir aquele som que o Rapaz tenta esforçadamente produzir.

O Rapaz foi-se assim habituando a ficar calado e só quando não podia deixar de ser comunicava com alguém e cantar deixou mesmo de o fazer. Na verdade, quando estava só ensaiava cantar e achava que o que os seus ouvidos lhe mostravam não era assim tão mau como lhe diziam. O seu comportamento, discreto, calado, tornou, assim, suportável a sua presença junto das pessoas.

O Rapaz aprendeu que o mundo não gosta de desafinados, percebeu que dificilmente faria parte de qualquer coro. Ficou algo desconsolado porque gostava muito de música e de cantar, como quase toda a gente.

E DEPOIS?

Dizem os manuais sobre resolução de conflitos que, de uma forma simples, a melhor solução é “ganhar, ganhar”, todas as partes envolvidas entendem que obtiveram o melhor resultado possível.

Para que esta solução seja conseguida exige-se bom senso, vontade de entendimento, legalidade, justiça, transparência, seriedade e uma visão sobre um bem maior.

Neste momento, a actual situação de conflito entre professores e ME, tendo começado mais confinada a uma questão de euros, reposição justa de salários e carreira congelados durante mais de nove anos, já não é “só” uma questão de euros e tem vindo a verificar-se uma perigosa fuga para a frente por parte do ME que ameaça seriamente o resultado final para além de que algumas das decisões acrescentam mais problemas e não soluções.

Negociação não é o que se está a acontecer.

Os riscos de não acabar bem avolumam-se e creio que poderemos chegar uma solução de “perder, perder”. Ganharão os arautos da desgraça, os do "quanto pior, melhor". Esquecem-se que têm filhos  e netos

E depois?

DO "SUPERIOR INTERESSE DA CRIANÇA" E DO "NÃO PREJUDICAR OS ALUNOS"

Após quatro décadas de ligação profissional ao universo da educação, em vários contextos e com intervenção de natureza diferente, já me cansa ouvir falar do “superior interesse da criança” ou na sua variante escolar “não prejudicar os alunos” para justificar tudo e mais alguma coisa, incluindo o que desrespeita o "superior interesse" da ... criança e aluno. Em boa parte das circunstâncias o recurso a estas fórmulas apenas mascara ou pretende mascarar decisões, comportamentos e atitudes que não servem crianças  e alunos, directa ou indirectamente.

Em termos globais, o que acautela “o superior interesse da criança” ou “não prejudica” os alunos são políticas públicas sectoriais competentes, com visão a prazo, com sustentabilidade ainda que com rigor e sem desperdício, com definição de prioridades que sirvam de facto os destinatários, que capacitem, regulem, valorizem e avaliem de forma adequada toda a acção desenvolvida pela generalidade dos actores envolvidos, que se libertem de agendas de interesses corporativos ou partidários mas não ideológicos (sim, a conflitualidade de visões é uma base de desenvolvimento e regulação que é importante existir), etc.

O caminho é por aqui, se assim o decidirmos.

Não é nada de extraordinário, creio. Trata-se “apenas” de defender o “superior interesse da criança” e “não prejudicar os alunos".

ELA HÁ COISAS

Ele há coisas mesmo curiosas.

Ontem comentei o título de uma peça do Público sobre o Relatório divulgado também ontem pela OCDE, “Effective Teacher Policies”. Dizia assim, “OCDE defende avaliação de professores para detectar e melhorar falhas” que justifica uma leitura atenta e aprofundada que ainda não realizei, dei uma rápida vista de olhos.

Como referi, curiosamente o relatório assenta, entre outros dados, nos resultados do PISA que mostraram uma melhoria significativa dos resultados dos alunos portugueses que também se verificou no TIMSS de 2015. 

Como não acredito que os alunos tenham estado em autogestão parece claro que a esmagadora maioria dos professores é competente mesmo quando enfrentam políticas educativas pouco amigáveis o que, evidentemente, desagrada a alguns opinadores.

Hoje, também com base no Relatório da OCDE é o Correio da Manhã que coloca em 1ª página “Professores perdem 10% do salário e alunos têm melhores resultados”. Muito interessante esta habilidosa associação considerando os tempos que correm e os problemas profissionais que os docentes sentem.

E assim se produz opinião.

DOS PROFESSORES

A OCDE divulgou hoje um relatório “Effective Teacher Policies” sobre a condição professor que justifica uma leitura atenta e aprofundada que ainda não realizei, apenas uma viagem superficial sobre os conteúdos.

Fica o resumo do Relatório:

“Teachers are the most important resource in today’s schools. In every country, teachers’ salaries and training represent the greatest share of expenditure in education. And this investment in teachers can have significant returns: research shows that being taught by the best teachers can make a real difference in the learning and life outcomes of otherwise similar students. Teachers, in other words, are not interchangeable workers in some sort of industrial assembly line; individual teachers can change lives – and better teachers are crucial to improving the education that schools provide. Improving the effectiveness, efficiency and equity of schooling depends, in large measure, on ensuring that competent people want to work as teachers, that their teaching is of high quality and that high-quality teaching is provided to all students. This report, building on data from the Indicators of Education Systems (INES) programme, the Teaching and Learning International Survey (TALIS) and the Programme for International Student Assessment (PISA), explores three teacher-policy questions: How do the best-performing countries select, develop, evaluate and compensate teachers? How does teacher sorting across schools affect the equity of education systems? And how can countries attract and retain talented men and women to teaching?”

A propósito da publicação deste relatório o Público tem como título “OCDE defende avaliação de professores para detectar e melhorar falhas” numa das peças que lhe dedica. Vem mesmo "a calhar" esta referência aos professore que "não são avaliados" segundo alguns opinadores

Curiosamente, o relatório assenta nos dados do PISA que mostraram uma melhoria significativa dos resultados dos alunos portugueses que também se verificou no TIMSS de 2015.

Como não acredito que os alunos tenham estado em autogestão e sejam autodidactas, parece claro que a esmagadora maioria dos professores é competente e empenhada mesmo quando enfrentam políticas educativas pouco amigáveis. É também claro que algumas agendas impedem que tal seja reconhecido por alguma da opinião publicada.

Dito isto acrescento que sim, é importante melhorar a avaliação e regulação do trabalho docente, sim é importante ajustar permanentemente a sua formação inicial e contínua. É normal em qualquer profissão.

No entanto, o Relatório foca outros aspectos que são menos “lembrados” mas que são críticos como a valorização dos professores, a sua compensação salarial, a estabilidade das equipas docentes das escolas, a autonomia das escolas, a liderança, etc. Mas esta coisa da "avaliação dosprofessores" é sempre uma matéria que rende.

Voltaremos a isto.

E DE REPENTE RECORDEI-ME

Segundo o Público, à boleia da questão em torno da reposição dos salários dos professores, o Governo começa a considerar a alteração da carreira docente, designadamente os mecanismos de progressão e avaliação. Algumas vozes já se vão ouvindo preparando o caminho.

Não me parece estranho que se actualizem enquadramentos legais, lembrando Camões, o mundo é composto de mudança tomando sempre novas qualidades.

Já me parece mais curioso que venha o argumentário dos “privilégios” face a outras carreiras da administração e a questão da avaliação, justamente o núcleo duro da agenda dos “homens da luta” contra os professores.

A verdade é que, de facto, a carreira dos professores tem especificidades que a distinguem de outros grupos profissionais e comparar o incomparável é demagógico mas pode render apoios e os opinadores do costume terão a cartilha preparada.

Quanto à avaliação, a proposta de Maria de Lourdes Rodrigues levantou sérias reservas não porque estivesse em causa a importância da avaliação do trabalho dos professores como instrumento imprescindível à qualidade. Os professores sabem isto melhor que ninguém, faz parte do seu trabalho diário.

O que estava em causa é que o modelo proposto era profundamente incompetente e estava a associado a uma insustentável divisão dos professores entre titulares e “outros” que minou o lima das escolas.

Fiquei inquieto com o que li e parece desenhar-se, fez-me recordar Maria Lurdes Rodrigues e a sua famosa afirmação, “Perdi os professores, mas ganhei a opinião pública”.

Será mau se for este o caminho. As mudanças substantivas fazem-se com as pessoas não contra as pessoas.

O CANTO DA SEREIA

O texto de João Miguel Tavares hoje no Público parece suscitar alguma aceitação e convites à reflexão, incluindo no universo da educação.  

Aparentemente procura ajustar, amaciando, as suas habituais e quase sempre pouco conhecedoras opiniões sobre educação. É dos que entende que basta ter filhos na escola para conhecer o tudo da educação e dos professores. Não é o único, a educação em Portugal é considerada matéria de opinião não de saber e conhecimento. Basta ter filhos, ter andado na escola ou conhecer algum professor e já está, opina-se de cátedra.

A prosa de hoje faz-me lembrar o mito do canto da sereia.

A GUERRA É A GUERRA

Boa parte do que a imprensa e muitos opinadores tudólogos têm produzido sobre educação nos últimos dias, para além da indignação pela falta de seriedade intelectual, (não acredito na ignorância), tem-me causado alguma tristeza.

A questão da carreira dos professores é uma situação complexa sobretudo pelo impacto da reposição dos efeitos de congelamento verificado. Não estranho, pois, a discussão que tem gerado e a dificuldade de encontrar compromissos.

O que me parece mais curioso é que esta discussão seja alimentada também por uma agenda que dela se serve para diabolização dos professores, as pessoas a quem entregamos os nossos filhos todos os dias.

A discussão serve também para que se possa atacar a escola pública e o esforço e a competência da esmagadora maioria dos que nela trabalham.

Continuam a aparecer na comunicação social nos seus vários formatos intervenções que produzidas pelos “falcões” habituais ou caceteiros de ocasião são intelectualmente desonestas, escondendo realidades sobre os professores e o seu trabalho e o trabalho de alunos e escolas e recorrendo às tão em moda “fake news”, factos alternativos.

Como escrevi vejo muita gente ligada à educação considerar como ignorantes as afirmações de muitos desses opinadores. Não sejamos ingénuos, não é ignorância, é guerra política pura e dura.

Como cantava o Fausto, “a guerra é a guerra”.

A educação e a sua qualidade são ferramentas essenciais de desenvolvimento. Apesar do que falta fazer e de situações que não deveriam acontecer, de políticas de sinal errado, alunos e professores têm evoluído positivamente no seu trabalho e constroem saber, ou seja, constroem o futuro.

Como diz Ordine no estimulante ”A utilidade do inútil”, “Só o saber pode desafiar uma vez mais as leis do mercado. Eu posso comungar com os outros os meus conhecimentos sem empobrecer…. Ensinar é um processo virtuoso que enriquece. Ao mesmo tempo, quem dá e quem recebe”.

Não, não é um discurso ingénuo ou romântico, estes anos todos de estrada dão-me alguma lucidez, creio. Os Professores e Educadores e de uma forma geral quem passou pela escola e não tem preconceitos ou agendas implícitas reconhece que é verdade.

No entanto, sei também que acontecem verdadeiros atropelos no quotidiano escolar. Entendo de há muito que um dos pecados estruturais do sistema é justamente a falta de dispositivos de regulação o que permite que coexistam na mesma escola a excelência e a mediocridade sem sobressaltos aparentes.

É assim triste que tantos e tão manhosamente ataquem quem, na sua esmagadora maioria, lhes leva os filhos ao futuro e os trouxe ao presente que têm.

Uma comunidade que não valoriza os seus professores e o seu trabalho é uma comunidade certamente mais pobre e menos desenvolvida. A Educação, o Conhecimento, a Formação são ferramentas de construção e distribuição de riqueza. Os professores e os alunos, futuros adultos, são os obreiros desta empresa. Respeitem-nos!

PAS DE CELLULAIRES, S'IL VOUS PLAIT

Conforme já tinha sido anunciado foi aprovado ontem pela Assembleia Nacional a proibição já no próximo ano lectivo do uso de telemóveis nas escolas básicas e secundárias sendo que a proibição também envolve os professores. O Ministro da Educação refere a aprovação de uma “lei da desintoxicação”, 90% das crianças francesas a partir dos 12 anos tem telemóvel.

Os dispositivos podem ser usados para “fins educacionais” ou por alunos com necessidades especiais para os quais sejam imprescindíveis.

O Ministro defende “Hoje em dia, as crianças já não brincam no recreio, porque estão todas à volta do seu smartphone e entende que a decisão é "uma mensagem de saúde pública para as famílias".

Embora a razão que a sustenta, o uso excessivo deste tipo de dispositivos por parte de crianças e adolescentes com risco directos e indirectos reconhecidos, seja óbvia a decisão não é consensual.

Ao que parece existem pais que se inquietam com a impossibilidade de contactar com os filhos e também levantam algumas questões de funcionalidade.

se colocam questões de natureza logística, como recolher, guardar e devolver a quantidade de telemóveis no entanto esta é a parte que me parece menos discutível se bem que a dificuldade logística seja evidente.

Acresce que a utilização dos smartphone e telemóveis nas salas de aula como ferramenta de trabalho e de suporte à aprendizagem e ao conhecimento está aí e está para se incrementar o que me parece natural. Fica algo estranho que nas aulas possam trabalhar com os dispositivos e no intervalo sejam proibidos de os utilizar.

Não tenho nenhuma convicção que esta estratégia de proibição devolva crianças e adolescentes à conversa e aos “jogos tradicionais” embora seja imprescindível a regulação do seu uso.

A questão estará a montante, a utilização que nós todos damos a estes dispositivos. Seria bastante mais interessante que se discutisse a sério nas comunidades educativas a regulação dos comportamentos e definição de regras e limites, sem “supernannys”, sem “superdaddys” ou “superstores”. No entanto esta discussão tem de ser acompanhada pela nossa, adultos e profissionais, regulação da sua utilização. Se olharmos para muitas famílias em “convívio” ou para muitos contextos profissionais em “reunião” e repararmos o que está acontecer nos ecrãs que muitos terão à sua frente perceberemos o que está por fazer, comportamento gera comportamento.
Apesar de bem-intencionada a decisão de proibição não me parece eficaz e, mais do ue isso, poderá levantar novos problemas. conflitualidade, por exemplo.
Tenho alguma curiosidade sobre a apreciação que os docentes das nossas escolas farão da medida e do seu potencial de eficácia.

A EDUCAÇÃO EM ALERTA VERMELHO

Num exercício simplista poderia dizer que a prazo desinvestir na educação sai mais caro que salvar um banco dos desmandos delinquentes de administrações e de mercados desregulados.

O clima de instabilidade que está instalado no universo da educação decorrente das questões profissionais que afectam os professores, mas não só, justificaria um alerta vermelho.

Nesta matéria estamos todos envolvidos, alunos, famílias, lideranças políticas, comunicação social, etc., pelo que, como sempre digo, muitos dos problemas dos professores são também problemas nossos na medida em que se repercutem de diferentes formas na qualidade do trabalho de alunos e professores.

Neste quadro, parece-me sempre importante sublinhar algo que de tão óbvio por vezes se esquece, a importância essencial e a responsabilidade que o trabalho dos professores assume na construção do futuro. Tudo passa pela escola e pela educação.

Alguns dos discursos que de forma ligeira e muitas vezes ignorante ocupam tempo de antena na imprensa, parecem esquecer a importância deste trabalho e das circunstâncias em que se desenvolve bem como das condições profissionais do desempenho dos professores.

Como há dias escrevi, um dos grandes problemas que aflige a educação em Portugal é que a educação é um terreno altamente permeável e apetecível para as lutas de poder e controlo da partidocracia vigente, muito divido entre quintais, corporações e umbiguismos que lhe retira serenidade e alimenta uma gestão de interesses e das políticas educativas com agendas de múltipla natureza.

A valorização social e profissional dos professores, em diferentes dimensões é uma ferramenta imprescindível a um sistema educativo com mais qualidade.

Os sistemas educativos com melhores resultados são, justamente, os sistemas em que os professores são mais valorizados, apoiados e reconhecidos.

NÃO SOMOS UM "PAÍS DE DOUTORES", NÃO TEMOS QUALIFICAÇÃO A MAIS, TEMOS DESENVOLVIMENTO A MENOS

De acordo com dados ainda não definitivos divulgados pelo ME e contrariamente ao que tinha acontecido em 2017, voltou a baixar apesar de pouco significativamente o número de alunos que na inscrição para os exames nacionais do secundário deste ano manifestaram a intenção de prosseguir estudos no superior, de 56% para 55%. São também em menor número os alunos já inscritos, de 161 306 para 159650.

A abordagem às razões para este cenário de preocupante desinvestimento na formação superior, politécnica ou universitária, remete quase sempre para as dificuldades económicas das famílias.

Dados disponíveis têm sustentado este entendimento mas, do meu ponto de vista, há ainda que considerar os eventuais efeitos de um discurso recorrentemente difundido de que, dada a enorme taxa de desemprego de jovens com qualificação superior, o investimento numa qualificação superior não compensa pois não existe mercado de trabalho, alguns empregos que surgem são precários e mal pagos e muita gente qualificada tem sido empurrada para fora por falta de futuro cá.

Por partes. Na verdade, Portugal, conforme alguns estudos demonstram, tem comparativamente a muitos outros países da Europa, um dos mais altos custos para as famílias a situação de um filho a estudar no ensino superior, ou seja, as famílias portuguesas fazem um esforço bem maior, em termos de orçamento familiar, para que os seus filhos acedam a formação superior. Se considerarmos a frequência de ensino superior privado o esforço é ainda maior. Tem vindo a ser regularmente noticiada a desistência da frequência dos cursos por muitos alunos que, por si, ou os respectivos agregados familiares não suportam os encargos com o estudo.

Estas dificuldades são, do meu ponto de vista, considerados frequentemente de forma ligeira ou mesmo desvalorizadas. Tal entendimento parece assentar na ideia de que a formação de nível superior é um luxo, um bem supérfluo pelo que ... quem não tem dinheiro não tem vícios.

Neste contexto, o abaixamento na intenção de prosseguir estudos superiores pode estar associado às dificuldades enormes que muitas famílias atravessam e o desemprego mais elevado entre os jovens, que poderia constituir uma pressão para continuar os estudos a que acresce a redução significativa das bolsas e apoios, tornam ainda mais difícil a realização de percursos escolares que promovam mobilidade social e que se traduz, por exemplo, no aumento das desistências ou mesmo na intenção e disponibilidade para estudar.

Relativamente aos discursos sobre “estudar não compensa”, o futuro é o desemprego, umas notas.

Como muitas vezes aqui tenho afirmado Portugal é o país da OCDE em que estudar mais compensa ao nível do estatuto salarial, segundo o Relatório da OCDE, "Education at a Glance 2012", a diferença salarial de jovens com licenciatura para jovens com formação a nível do secundário é de 69 %.

Não esqueço o altíssimo e inaceitável nível de desemprego entre os jovens, em particular entre os jovens com qualificação superior, mas esta questão decorre do baixo nível de desenvolvimento do nosso mercado de trabalho, de circunstâncias conjunturais e de erradas políticas de emprego e não da sua qualificação.

Neste cenário e como sempre afirmo, o discurso muitas vezes produzido no sentido de que "não adianta estudar" não colhe e não tem sustentação sendo, um autêntico tiro no pé de uma sociedade pouco qualificada como a nossa que, efectivamente e contrariamente à tão afirmada quanto errada ideia de que somos um país de doutores, continua, em termos europeus, com uma das mais baixas taxas de qualificação superior em todas as faixas etárias incluindo as mais jovens. Aliás, estamos longe de poder vir a cumprir a meta a que nos comprometemos com a UE para 2020, 40% de pessoas licenciadas entre os 30 e os 34 anos.

Conseguir níveis de qualificação compensa sempre e é imprescindível. Estudar e conseguir qualificação de nível superior compensa ainda mais.

O que acontece verdadeiramente é termos desenvolvimento a menos, não é qualificação a mais, temos um mercado de trabalho que a cegueira da austeridade e do empobrecimento proletarizou e precarizou e que não absorve a mão-de-obra qualificada. Não podemos passar a mensagem de que a qualificação não é uma mais-valia.

É um tiro no pé.

DAS PROVAS DE AFERIÇÃO

Já foram divulgados os resultados das provas de aferição que, naturalmente, mostram indicadores mais positivos e menos positivos em todas as áreas avaliadas incluindo a Expressão Físico-motora no1º ciclo.

Não creio que aqui tenhamos algo que surpreenda quem conhece os nossos territórios educativos.

Também não vale a pena inventar a roda e “inovar”, sempre a inovação” através de alterações entre notas, níveis e relatórios, Tudo isto é conhecido de toda a gente e sendo importante não me parece que seja o essencial.

Como tenho escrito o que me parece crítico é discutir o que fazemos com os resultados, com os relatórios, nas suas várias formulações.

Como disse desde o início deste ciclo, continuo com muitas dúvidas sobre a realização das provas de aferição em anos intermédios dos ciclos, 2º, 5º e 8º. Uma aferição, creio, deverá ser realizada no final de um período de aprendizagem. Só nessa altura será possível “aferir” os resultados que se encontram face aos resultados que se esperam e ter uma visão global comparativa.

Uma avaliação durante um período de trabalho com o objectivo de detectar dificuldades e corrigir trajectórias é evidentemente um requisito de qualidade mas é, do meu ponto de vista, uma avaliação de diagnóstico, de regulação, não de aferição. Ora esta avaliação diagnóstica será e deverá ser realizada diariamente pelos professores na gestão dos processos e actividades de aprendizagem.

Ainda assim deveremos olhar para estes resultados não esquecendo a sua eventual contaminação pela representação que os discursos sobre as provas de aferição podem ter provocado nos alunos e famílias  no sentido da sua desvalorização.

Também é aceite que apesar do peso das variáveis relativas aos alunos e contexto social, económico e cultural, o trabalho na e da escola e dos professores é um factor significativamente explicativo do sucesso dos alunos mais vulneráveis e capaz de contrariar ou minimizar o peso dessas variáveis.

Este trabalho da e na escola envolve dimensões como organização e funcionamento, clima, níveis de colaboração e cooperação, estilo e competência das lideranças, por exemplo e, definitivamente, o trabalho em sala de aula em que surge a diferença produzida pelo professor, pelos professores.

Quando abordo estas questões cito com frequência uma afirmação de 2000 do Council for Exceptional Children, "O factor individual mais contributivo para a qualidade da educação é a existência de um professor qualificado e empenhado". É uma estranha coincidência falar da valorização dos professores quando boa parte da classe se sentirá profundamente desconsiderada.

Quanto ao que fazer, a questão central, começam as dúvidas.

Terá a generalidade das escolas recursos (tempo, docentes e técnicos) e autonomia para organizar dispositivos de correcção de trajectórias escolares de insucesso ou em risco detectadas nestas provas de aferição?

Também sabemos que o sucesso se constrói identificando e prevenindo dificuldades de forma precoce, com a definição de currículos adequados, com a estruturação de dispositivos de apoio eficazes, competentes e suficientes a alunos e professores, com a definição de políticas educativas que sustentem um quadro normativo simples e coerente e modelos adequados e reais de autonomia, organização e funcionamento das escolas, com a definição de objectivos de curto e médio prazo, com a valorização do trabalho dos professores, com práticas de diferenciação e expectativas positivas face ao trabalho e face aos alunos, com melhores níveis de trabalho cooperativo e tutorial, quer para professores quer para alunos, etc.

Sabemos tudo isto. Nada é novo.

Só falta um pequeno passo.

Construir para todos os miúdos trajectórias de sucesso. Não, não é uma utopia. Tal como o insucesso não é uma fatalidade do destino.

NÃO LHES TIREM TAMBÉM A SESTA

Há muitos anos tinha o meu filho entrado no jardim-de-infância da rede social, onde esteve globalmente muito bem acompanhado, a adaptação estava a correr bem mas ele começou a pedir para que se possível o fôssemos buscar logo a seguir ao almoço. Para abreviar a história só algum tempo depois é que percebemos que o gaiato, na altura com quatro anos e ainda um sesto-dependente, se sentia muito desconfortável por ter de dormir calçado, isso mesmo, calçado. Falámos com a educadora e com a auxiliar, a situação alterou-se, a sesta ficou tranquila e o João feliz. É um exemplo de miúdo para o qual a sesta era importante e foi-o mais algum tempo, ainda nos rimos hoje cá em casa porque era frequente quando passeávamos ter que me sentar num banco de jardim onde ele adormecia facilmente durante um tempinho, ficando pronto e em forma para o resto do dia.

Vem esta introdução a propósito do facto de em muitas instituições, por várias razões, se determinar a idade, quase sempre aos três anos, a partir da qual se retira às crianças a possibilidade da sesta, proibindo-a.

Como em muitos outros aspectos as crianças não têm padrões de sono/vigília iguais pelo que umas, mais cedo que outras, começam a dispensar a sesta e algumas, é bom não esquecer, a adquirir estilos de vida que não sendo contrariados pelas famílias as levam rapidamente a viver com menos horas de sono do que seria desejável com várias consequência menos positivas. Por outro lado, a alternativa que em muitas instituições é oferecida para ocupar este tempo é absolutamente inacreditável, por exemplo na penumbra a ver televisão, como há alguns meses a comunicação social referia e muitos pais sabem.

Além disto, deve ainda considerar-se que boa parte das crianças que estão em instituições de educação durante um número de horas significativo pelo que a sesta poderia ser um factor de repouso e corte numa presença institucional diária de longa duração.

Assim, parece uma questão de bom senso e qualidade educativa, permitir que no jardim-de-infância e sem o limite rígido da idade as crianças cumpram uma sestazinha que só faz bem e que deixa muitos de nós cheios de inveja.

AINDA ESTA QUESTÃO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Há alguns dias coloquei aqui umas notas sobre o Regime Jurídico para a Educação Inclusiva aprovado em Conselho de Ministros onde expressei a necessidade imperiosa de alteração do quadro legislativo anterior, a mudança positiva em vários aspectos agora contemplados mas também algumas dúvidas ou inquietações sobre algumas opções, incluindo teóricas e, sobretudo sobre o seu impacto real na resposta à diversidade dos alunos com qualidade e sustentada em princípios de educação inclusiva.

Como também disse, quero muito que do processo de alteração resulte mais qualidade nos processos educativos de todos os alunos, menos exclusão, tantas vezes em nome da … inclusão, mais participação de todos os alunos nas actividades comuns, mais apoios e de qualidade aos professores de ensino regular, os actores centrais nos processos educativos de todos os alunos para além dos pais, a disponibilização de recursos suficientes, adequados e em tempo oportuno e dispositivos de regulação do trabalho desenvolvido que minimizem os efeitos em que, perdoem-me o excesso e a repetição, da dimensão o sistema é verdadeiramente inclusivo, coexistem sem um sobressalto práticas excelentes com práticas e discursos que atentam contra os direitos de alunos, famílias e docentes.

O grande risco é que apesar de uma “nova lei” se mantenha o “velho” quadro que referi acima, escolas, professores e técnicos a desenvolver trabalhos de qualidade e assentes numa perspectiva de educação inclusiva e que assim continuarão a tentar fazer, seja qual for o quadro legal e escolas, professores e técnicos envolvidos em práticas que, seja qual for o quadro legal, guetizam, excluem, não promovem direitos, participação, pertença e aprendizagem, os verdadeiros critérios de educação inclusiva que transformam a “integração” em “entregação”, os alunos estão “entregados”, não integrados.

Por estas razões parece-me ainda indispensável a existência de dispositivos de avaliação e regulação que não se confundam com as competências da Inspecção-Geral da Educação e Ciência.

A propósito do que escrevi uma colega de longos anos nestas lides comentou o meu texto no sentido em que a perfeição não existe e … o caminho faz-se caminhando.

Não me quero sentir o Waldorf ou o Statler, os velhos dos Marretas que estão sempre na crítica mas a verdade é que julgo que só mudar mesmo que num caminho ajustado não significa … mudar.

Um pequeno exemplo. O regime de matrícula e de frequência no âmbito da escolaridade, Despacho Normativo 6/2018 de 12 de Abril deste ano, no Artigo 11.º “Prioridades na matrícula ou renovação de matrícula no ensino básico” refere com segunda prioridade os alunos “Com necessidades educativas especiais de caráter permanente não abrangidos pelas condições referidas na prioridade anterior e com currículo específico individual, conforme definido no artigo 21.º do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual ou do diploma sobre educação inclusiva que lhe venha a suceder”.

Desde 2008 que entendo que o Currículo Específico Individual é uma das maiores ferramentas de exclusão do DL3/2008, foi muitas vezes utilizado de uma forma desregulada empurrando crianças e adolescentes para trajectos que de inclusão têm nada. A sua própria designação sempre me surpreendeu, um “currículo individual” só pode, acho eu, ser “específico.

Como é que um novo “paradigma”, a eliminação da categorização, o fim das “necessidades educativas especiais”, educação inclusiva x.0 vai acomodar, para usar um termo em moda, o CEI, esta aberração perigosa.

O exemplo é um mau prenúncio e leva-me a manter alguma reserva apesar de preferir o optimismo e a confiança.

A propósito, o Ministro da Educação deu uma entrevista ao DN de natureza pessoal que achei interessante e em cujo final se lê:

Falou das diferenças entre alunos. A escola está preparada para isso: respeitar a diferença?

Também aqui temos um caminho a fazer. Estamos a trabalhar muito na inclusão. Tínhamos um processo de absoluta segregação, depois começámos a trabalhar num processo de integração. E agora estamos a trabalhar na verdadeira inclusão. Obviamente, com todos os instrumentos para que essa inclusão possa ser total. Mas o caminho da segregação para a integração e até à inclusão é um passo civilizacional.

Estarei de novo a parecer-me com Waldorf ou o Statle mas a coisa não é bem assim. É verdade que a inclusão é um passo civilizacional … se existir inclusão.

Por outro lado, nos últimos anos, na generalidade dos nossos territórios educativos, mesmo em cada comunidade, tivemos, temos e é o meu receio, teremos, crianças excluídas da escola, excluídas na escola, crianças integradas na escola e também, felizmente, crianças incluídas na escola e na comunidade. Aqui sim, como digo, o sistema é verdadeiramente inclusivo.

Por isso as minhas inquietações. Repito o que acima escrevi. Um melhor quadro normativo é necessário e uma boa base de trabalho mas mais recursos e apoios de qualidade aos professores de ensino regular, os actores centrais nos processos educativos de todos os alunos para além dos pais, a disponibilização de recursos suficientes, adequados e em tempo oportuno e dispositivos de regulação do trabalho desenvolvido são aspectos críticos.

STOP. UM NOVO SINDICATO DE PROFESSORES

Surgiu mais uma estrutura sindical no universo representativo dos professores. Trata-se do Stop, S.TO.P. — Sindicato de tod@s @s professor@s.

É o 23º sindicato sendo que catorze 14 estão agrupados na Fenprof (7) e na FNE (7) e oito são independentes.

Ao que se lê, o STOP surge porque os apoiantes se sentem “muito desiludidos” com a actuação das estruturas, defendem a “renovação e rejuvenescimento do sindicalismo docente" pois "Na última década temos sido atacados a sério e temos que responder a sério” e não através da “luta mansinha” de que fala no Público André Pestana, um dos principais dirigentes do STOP. Aguardemos o impacto da nova estrutura sindical que para hoje convocou o início de uma greve às avaliações.

Espero que seja mais um contributo para a minimização dos problemas que afectam a classe docente e que, como costumo dizer, alguns deles são também problemas nossos logo que impliquem a qualidade dos processos educativos e as suas condições de realização.

Não tenho a certeza se estas tantas vozes a falar em nome dos professores não serão algumas vezes parte do problema e não parte da solução sem que evidentemente esteja em causa a legitimidade da sua existência.

No entanto, tenho para mim que se os discursos e as práticas se centrassem fundamentalmente nos problemas profissionais dos professores, na sua valorização incluindo o estatuto salarial, na defesa da qualidade do seu trabalho e da sua competência talvez tivéssemos um cenário um pouco diferente.

A questão é que, do meu ponto de vista,  um dos grandes problemas que aflige a educação em Portugal é que a educação é um terreno altamente permeável e apetecível para as lutas de poder e controlo da partidocracia vigente, muito divido entre quintais, corporações e umbiguismos  que lhe retira serenidade e alimenta uma gestão de interesses e das políticas educativas com agendas de múltipla natureza.

Vamos ver os desenvolvimentos.

DAS POLÍTICAS DE FAMÍLIA

É interessante ler a entrevista de Kay Xander Mellish no Observador sobre políticas de família na Dinamarca. Eu sei que as realidades não comparáveis e muito menos replicáveis.

No entanto existem sempre aspectos que nos fazem reflectir e que de forma adequada podem ser inspiradores de medidas e decisões neste âmbito.

Por múltiplas razões é verdadeiramente urgente a definição de políticas de apoio à família com impactos a curto e médio prazo como, por exemplo, a acessibilidade aos equipamentos e serviços para a infância com o alargamento da resposta pública de creche e educação pré-escolar, cuja oferta está abaixo da meta estabelecida bem como combater a discriminação salarial e de condições de trabalho através de qualificação e fiscalização adequadas.

É fundamental tornar o quadro legislativo relativo à parentalidade mais amigo das famílias.

Defendo há muito a pertinência de, em sede de Concertação Social, avançar com propostas de alteração legislativa, sobretudo, na organização horária do trabalho que poderia, essa sim, ter impacto na disponibilidade dos pais.

Não me parece impossível que em muitas profissões os tempos de trabalho pudessem ter outra distribuição permitindo mais tempo com os filhos e menos tempo destes na escola o que seria um excelente contributo para a qualidade de vida das famílias.

É verdade que temos avançado mas existe muito para fazer no domínio das políticas de família e da parentalidade.

EDUCAÇÃO FAMILIAR

Embora continue a entender que não existem “manuais de instrução” para a educação familiar parece-me interessante e útil reflectir sobre o conteúdo da entrevista de Sofie Münster no Observador. É sublinhado um aspecto que me parece central como em tantas sessões de trabalho com pais tenho sublinhado, a promoção da autonomia e auto-regulação das crianças, formulação que prefiro à de auto-controlo afirmada por Sofie Münster.

De facto, sem acreditar na educação perfeita da criança perfeita acredito num princípio fundador da educação familiar, a promoção da autonomia e da auto-regulação desde bebé, sim desde bebé, até …  sempre.

Neste sentido e de há muito, sempre que penso ou falo de educação me lembro de um texto de Almada Negreiros em que se afirma "... queria que me ajudassem para que fosse eu o dono de mim, para que os que me vissem dissessem: Que bem que aquele soube cuidar de si". Este enunciado ilustra, do meu ponto de vista, a essência da educação, seja familiar ou escolar, em qualquer idade.

Um processo educativo terá com eixo estruturante a construção de gente que sabe tomar conta de si própria da forma adequada à idade e à função, actividade ou contexto em que se encontra. Este entendimento traduz-se num esforço contínuo de promover a autonomia das crianças e jovens para que "saibam tomar conta de si próprios", no fundo, a velha ideia de, "ensinar a pescar, em vez de dar o peixe".

Parece-me fundamental que adoptemos comportamentos que favoreçam esta autonomia dos miúdos e dos jovens. No entanto, é minha convicção que por razões que se prendem com os estilos de vida, com os valores culturais e sociais actuais, com as alterações das sociedades, questões de segurança, por exemplo, estamos a educar os nossos miúdos de uma forma que não me parece, em termos genéricos, promotora da sua autonomia e auto-regulação.

A rua, a abertura, o espaço, o risco (controlado obviamente), os desafios, os erros, os limites, as experiências, são ferramentas fortíssimas de desenvolvimento e promoção dessa autonomia.

Tenho também a convicção de que os pais são, de uma forma geral, intuitivamente competentes. Mais "asneira", menos "asneira", mais uma "festinha", menos um "ralhete" e o caminho cumpre-se sem grandes problemas. Um discurso social excessivo em torno da "psicologização" ou induzindo a ideia de que só indo a uma "escola de pais" e lendo vários "manuais de instruções" poderemos ser bons pais, pode ser mais fonte de inquietação que de ajuda.

Parece-me sobretudo importante que os pais falem entre si sobre as suas experiências, sem receio de que os julguem maus pais. Importa inda que na relação com os técnicos ligados à educação as conversas não incidam quase que exclusivamente sobre "se está bem ou mal na escola", mas que se abordem as questões educativas também no contexto familiar de forma aberta e serena. Os "manuais de instruções" não são a solução, são, alguns, apenas mais uma ajuda.

Pais atentos, pais confiantes, são pais que educam sem especiais problemas. Paradoxalmente, alguns "manuais" e alguns discursos "científicos" podem aumentar a insegurança e a ansiedade de alguns pais.”

DIZER PALAVRÕES É SAUDÁVEL

Bendita evidência, como agora se diz.

Já em repetição o I retoma a referência a um estudo da Universidade de Psicologia da Nova Zelândia publicado no European Journal of Social Psychology atesta o efeito terapêutico do uso do palavrão, faz bem à saúde, alivia bastante o stresse, a ansiedade promovendo o bem-estar em situações sociais.

A nova referência a que se pode juntar um outro trabalho de 2015 divulgado pela "Languages Sciences" segundo o qual um vocabulário rico em palavrões é um indicador de inteligência e habilidade verbal permite-me uma nova tentativa de que o meu comportamento fosse finalmente compreendido.

De facto, o que estes estudos referem procurei eu durante anos explicar a muita gente que me considerava “mal-educado” e sempre me senti incompreendido. Obrigado aos autores.

Mais recentemente, uma das vantagens de chegar a velho tornou as coisas um pouco mais fácil. Um dos atributos que a idade traz é alguma inimputabilidade, com o mesmo comportamento em vez de uma reprovação implícita ou explícita sinto que mais vezes já pensam algo como “desta idade e como ele fala” ou é “da idade”.

Por outro lado, também fico preocupado com a quantidade de génios que passam por muitas das nossas salas de aula cujas inteligência e habilidade verbal não são valorizadas como deviam, assim como não se valorizam as suas estratégias para lidar com a ansiedade e o stresse da sala de aula e da aprendizagem.

Sempre com a ideia da inovação por que não um Projecto assente na revolucionária metodologia da "Terapia pelo Palavrão. Era só mais um e com resultados garantidos. Dizem os estudos.

DOS VIDEOJOGOS. VEM AÍ O "ACTIVE SHOOTER"

Não é possível ler sem um sobressalto a notícia relativa ao lançamento de um videojogo, o “Active Shooter”, disponível nos próximos dias. Tem como “actividade” a simulação de um tiroteio numa escola. O jogador pode assumir o papel de atirador e tentar causar o maior número possível de vítimas, integrar a equipa de SWAT (Special Weapons And Tactics) tentando impedir o ataque ou ser um sujeito a tentar sobreviver na situação. As novas qualidades que o mundo nos vai mostrando continuam a surpreender. Acresce que o jogo é de origem americana onde até esta altura do ano ocorreram 18 tiroteios em escolas com um número elevado de vítimas.

Umas notas retomadas de textos anteriores sobre esta matéria.

Antes de mais gostava de sublinhar que reflexão deve ser cautelosa e sem “pre” ou “pré” conceitos. Na verdade, a utilização dos videojogos não é uma matéria de abordagem simples  e num só sentido.

Uns opinam que os estudos sugerem riscos no uso excessivo destes materiais, recordo uma conferência há algum tempo realizada no ISCTE por Bruce D. Bartholow. Por outro lado, alguns socorrem-se de estudos que não encontram nenhuma relação de causa efeito entre o consumo de videojogos violentos e o desencadear de comportamentos de extrema violência, sendo ainda que existe quem defenda, em abstracto, o potencial educativo dos videojogos.

Sobre este último ponto recordo um Relatório de 2009 do Parlamento Europeu coordenado por Toine Manders em que se afirmava, curiosamente, que os resultados “contradizem muitos estudos que sublinham a dependência e a violência que os videojogos podem provocar nos mais pequenos, deixando alguns pais mais tranquilos” e, citando o próprio relatório, os videojogos estimulam “a aprendizagem de factos e habilidades como a reflexão estratégica, a criatividade, a cooperação e o sentido de inovação”. O relatório também referia, no entanto, que alguns videojogos podem não ser apropriados como o tempo excessivo neste tipo de actividade pode não ser positivo. O acesso extraordinariamente facilitado a videojogos com conteúdos obviamente desajustados algumas idades constitui justamente a base das opiniões mais cautelosas.

Julgo que se trata de uma matéria em que, por estranho que pareça, todos podem ter razão, ou seja, em muitas crianças, adolescentes ou adultos, comportamentos de enorme violência aparecem associados ao consumo de videojogos violentos mas nem todos os miúdos adolescentes ou jovens que os consomem desenvolvem comportamentos de violência, daí a inexistência de uma relação de causa-efeito.

A questão central, do meu ponto de vista, não é "apenas" sobre se os videojogos fazem mal ou se fazem bem, é sobre o tempo que ocupam na vida dos miúdos e sobre a qualidade e os conteúdos disponíveis considerando a idade das crianças. Muitos de nós, especialistas ou não, inquietamo-nos com o tempo excessivo que muitas crianças e adolescentes passam sós, ou com outros "sós" do outro lado, agarradas a um ecrã, numa espécie de teledependência e já configurando um comportamento aditivo com consequências importantes no bem-estar dos mais novos. 

Esta preocupação não tem nada a ver com um entendimento definitivo de que os videojogos são perigosos embora alguns o possam ser. No entanto, existem excelentes videojogos que, naturalmente, serão úteis e positivos na vida dos miúdos incluindo os processos de aprendizagem escolar.

Acontece que durante o período de sono e sem regulação familiar muitas crianças e adolescentes estarão diante de um ecrã, pc, tv ou telemóvel. Com é óbvio, este comportamento não pode deixar de implicar consequências nos comportamentos durante o dia, sonolência e distracção, ansiedade e, naturalmente, o risco de falta de rendimento escolar num quadro geral de pior qualidade de vida.

Uma outra questão e pretexto para estas notas é a situação de adolescentes, jovens ou adultos para quem os videojogos de entretenimento ou de apostas criam dependência, induzem mal-estar e sofrimento bem como às famílias. São cada vez mais frequentes por corresponderem a necessidades e problemas reais a referência a respostas existentes ou necessárias para estas situações. Não adianta pensar que só acontece aos outros. Pode, sem nos darmos conta, estar a instalar-se de mansinho numa criança ou adolescente perto de si.

Comer faz bem às crianças, mas comer excessivamente e produtos de má qualidade, provoca sérios problemas de saúde. Que se eduque o consumo, sem se diabolizar ou exaltar o produto.

Estas matérias, a presença das novas tecnologias na vida dos mais novos, são problemas novos para muitos pais, alguns deles com níveis baixos de alfabetização informática. Considerando as implicações sérias na vida diária e que só estratégias proibicionistas não são muito eficazes, importa que se reflicta sobre a atenção e ajuda destinada aos pais para que a utilização imprescindível seja regulada e protectora da qualidade de vida das crianças e adolescentes.

CRESÇAM DEVAGARINHO, NÃO TENHAM PRESSA

Há pouco ao passar numa rua aqui perto tive de parar pois uma carrinha recolhia um grupo de crianças de um Jardim de Infância para, provavelmente, as levar para mais uma iniciativa no âmbito do Dia Mundial da Criança. Fiquei a ver a miudagem em fila a entrar para a carrinha e achei que iam felizes.

Naquele tempo de espera comecei a pensar no que esperará aquela gente pequena. No que andamos nós a fazer para os receber à medida que crescem.

Daqui a pouco tempo começarão a ser intoxicados com escola, oito ou dez horas por dia, e será o tempo, muita gente lhes lembrará amiúde, em que acabou a brincadeira, é o tempo da escola "a sério".

Rapidamente começarão a ser pressionados para a excelência, o mundo não é para gente sem sucesso. Vão ter que adquirir competências e saberes, muitas, em montes de coisas, porque é preciso ser bom em tudo.

Vão começar a perceber como anda confusa a cabeça dos adultos, como estamos sem perceber o nosso presente e com dificuldade de antecipar o futuro, que será o presente deles.

Vão, parte deles, desaprender de rir, de se sentir bem e de brincar, a coisa mais séria que sempre fizeram e deveriam continuar a fazer.

Vão ouvir cada vez mais frequentemente qualquer coisa como "não podes fazer isso, já és um homenzinho, ou uma mulherzinha", como se as mulherzinhas e os homenzinhos já crescidos não fizessem asneiras.

Vão conhecer tempos em que se sentem sós e perdidos com um mundo demasiado grande pela frente.

Mais cedo ou mais tarde, alguns deles, vão sentir uma dor branda que faz parte do crescer mas que, às vezes, não passa com o crescer.

Também sei muitos vão continuar a ser sentir-se bem, por dentro e para fora.

Antes que a carrinha se pusesse em andamento ainda pensei em aproximar-me e gritar-lhes, "Cresçam devagarinho, não tenham pressa".

O DIA DA CRIANÇA, UM DIA SERÃO TODOS

A agenda das consciências determinou para amanhã o Dia da Criança. A liturgia variada associada à efeméride vai acontecer como de costume. As visitas, os passeios, as festas, etc., as idas a espectáculos de todas as naturezas mostrarão uma comunidade preocupada em fazer as crianças felizes. Muitas estão e parecem divertir-se, felizmente. Algumas outras terão de passar por um dia cansativo.

A imprensa fará eco dos múltiplos eventos dirigidos às crianças, ouvirá por uma vez as crianças e produzir-se-ão, certamente, muitos discursos dirigidos aos miúdos e ao seu mundo.

Claro, neste dia, ouvi-las sobre o que pensam do mundo, do seu mundo e da vida das pessoas, é "giro". É verdade que passa depressa, amanhã já não as ouvimos sobre o que as inquieta e lá voltam os miúdos, muitos, a gritar e a agitar-se para se fazerem ouvir.

Tudo bem, pois que seja. Este tipo de efemérides serve também para isso mesmo, a encenação, sempre bem-intencionada da preocupação que descansa as consciências.

É verdade, felizmente, que muitas crianças vivem felizes, por assim dizer, adoptadas pelos pais, acolhidas pela escola e pela comunidade, são o futuro a crescer.

No entanto e nestas alturas lembro-me com frequência do Mestre Almada que na Cena do Ódio falava sobre, "a Pátria onde Camões morreu de fome e onde todos enchem a barriga de Camões". De facto, apesar da vaga de discursos e iniciativas em nome das crianças, muitos passam mal, muito mal, todos sabemos. Não cabem no Dia da Criança.

Não cabem os que diariamente são vítimas de crimes e maus-tratos.

Não cabem muitos dos que vivem numa instituição esperando por uma família que nunca virá.

Não cabem os que, por várias razões, são alvo de discriminação e a quem são negados direitos básicos.

Não cabem os que vivem em famílias que os não desejam e mal os suportam.

Não cabem os que apenas comem o que refeição única na escola lhes possibilita.

Não cabem os que vivem em famílias a quem roubaram a dignidade do trabalho e que, por isso, sobrevivem envergonhadamente na pobreza que nos deveria envergonhar a nós.

Não cabem os que a escola não consegue ajudar a construir um futuro a que valha a pena aceder e sofrem políticas educativas pouco amigáveis para os miúdos.

Não cabem os que sofrem de solidão e isolamento sem que se perceba como não estão bem.

Na verdade, estes miúdos de que acabei e falar por vezes parece que não existem, são transparentes, nem os vemos. Por isso, comemora-se o Dia Mundial da Criança com a convicção ingénua ou voluntarista de que, como dizia Pessoa, "o melhor do mundo são as crianças" e que elas são felizes, todas.

O que, obviamente, não corresponde à realidade mas os poetas ... são uns fingidores.

E sabem o que é mais inquietante?

Para o ano vou voltar com este texto, não prescreve.

PAIS, FILHOS E ACTIVIDADES DESPORTIVAS

Agora na Visão online, umas notas sobre a forma como alguns pais agem quando assistem a actividades desportivas dos filhos.

Nos últimos tempos a imprensa tem vindo com alguma regularidade a divulgar notícias relativas ao comportamento desadequado de alguns pais quando assistem às actividades desportivas dos filhos, seja em treino seja em competição. Muitos dos casos divulgados acontecem, tinha de ser, no futebol.

Quem como eu já acompanhou filhos ou outras crianças nesta situação sabe que boa parte do que acontece nem se quer é noticiado. 

(...)

DA EUTANÁSIA. POST SCRIPTUM

Pronto, por agora a questão está aquietada. A morte assistida ou a eutanásia são crime. Como escrevi ontem e continuo a pensar, os ermos da discussão devem ser colocados na posição face à despenalização e não no ser contra ou a favor da eutanásia, são questões diferentes.

Escrevi também “Não sei o que será o meu entendimento pessoal se e quando estiver em circunstâncias críticas, imagino que quererei serenidade e dignidade.

Mas sei que não devo impedir ninguém de recorrer à morte assistida sem que daí decorra um crime praticado por alguém.

É uma decisão individual, que se aplica no âmbito dos direitos individuais, nunca de um grupo político, de uma religião ou de uma corporação profissional. Nenhum é dono da autodeterminação, autonomia, da cidadania.”

Neste sentido e apesar de sempre que temos uma votação no Parlamento se poder com razão recorrer ao chavão “é a democracia a funcionar”, não posso deixar de ficar impressionado com o espectáculo patético dos aplausos da CDS-PP e deputados do PSD que votaram contra e do silêncio da bancada do PCP que votou exactamente da mesma forma.

Um partido que tem na história a luta pela liberdade votou contra liberdade, a começar pela liberdade de consciência dos seus próprios deputados. Lamentável.
Esta narrativa segue na próxima legislatura.

CRÓNICA DE UMA GREVE ANUNCIADA

Era uma greve anunciada. As maiores associações sindicais representativas dos professores anunciaram uma greve no período de avaliações que se avizinha mas sem colidir com as avaliações dos anos em que existem exames nacionais.

Como não podia deixar de ser o anúncio da realização da greve desencadeia a habitual onda de “indignação” que incluem os lamentáveis comentários, insultuosos, injustos e ignorantes para a grande maioria dos professores. Uma passagem rápida pelas caixas de comentários da imprensa online relativas à notícia é elucidativa. 

Não está em causa a liberdade de opinião e de expressão mas torna-se difícil acreditar que quem produz certo tipo de comentários alguma vez tenha conhecido professores ou, no mínimo, tenha filhos que frequentem ou tenham frequentado a escola. Sinais dos tempos, mais um.

Algumas notas.

Em primeiro lugar é difícil realizar uma greve que não tenha algum impacto na comunidade, esse é, justamente, uma das componentes do próprio processo da greve, seja em que sector de actividade for.

Parece-me também claro que os professores, na sua esmagadora maioria, prefeririam certamente não sentir motivos para realizar a greve, portanto, criar algumas dificuldades a pais e alunos certamente e ao seu próprio trabalho, as avaliações serão necessariamente realizadas.

É também claro que muitos professores se sentem suficientemente maltratados por alguns aspectos das políticas que os envolvem para que possam enveredar pela greve, dentro do quadro legal existente, com as consequências previsíveis.

Embora tenha opinião, não me pronuncio sobre a bondade ou justificação dos protestos no plano estritamente profissional dos professores, mas também afirmo muitas vezes que alguns dos problemas que sentem são também problemas nossos na medida em algumas das medidas de política que os envolvem também têm consequências na qualidade do seu trabalho, na qualidade da escola pública e, portanto, no bem-estar e futuro dos alunos.

Também não esqueço a sempre presente componente de luta partidária e como o universo da educação é um palco privilegiado desta luta.

O que me parece de facto curioso é a proliferação de discursos sobre os efeitos da greve dos docentes, designadamente no que respeita a perturbações envolvendo a instabilidade para alunos os alunos e que são proferidos pelas mais diversas vozes e em diferentes tons.

Como já escrevi, é óbvio que a maioria dos professores não quereria sentir motivos para realizar a greve com os constrangimentos que dela poderão resultar. O que tenho alguma dificuldade em perceber é como pode uma greve de professores não ter impacto nos alunos. Provavelmente só mesmo realizada nas férias o que parece uma hipótese remota. O recurso à greve assenta, justamente no impacto que ela tem, não há volta a dar.

No que se refere à instabilidade e considerando experiências anteriores, alguns dos discursos e políticas da tutela, por umas razões, por parte dos representantes dos professores e dos próprios professores (nem sempre coincidem), por outras razões, e ainda pelos pais ou seus representantes, ainda por outro conjunto de razões, talvez sejam mais susceptíveis de criar maior instabilidade nos alunos. Eles aguentam, como diria uma das figuras que anda por aí.

Parece-me importante afirmar esta confiança nos alunos e nas suas competências e capacidades.

O que parece menos positivo é o constante discurso de diabolização dos professores que também recebe um fortíssimo contributo por parte de algumas afirmações dos que os representam e que degradam, enfraquecem, a imagem social dos docentes com reflexos sérios e negativos na relação que a comunidade estabelece com eles.

Entregamos todos os dias os nossos filhos nas mãos de uma classe que para cumprir o seu enorme e insubstituível papel na construção do futuro, precisa, para além da competência, de ter a confiança da comunidade, ser valorizada e reconhecida nos múltiplos aspectos do seu desempenho.

DA EUTANÁSIA, UMA IDEIA SIMPLES COMO EXIGEM AS QUESTÕES COMPLEXAS

A discussão sobre a questão da morte assistida ou eutanásia, tal como aconteceu com a interrupção voluntária da gravidez, está contaminada, do meu ponto, de vista por um pecado original.

Discute-se se somos contra ou a favor da eutanásia tal como se discutia se se era contra ou a favor do aborto.

Os termos da discussão deveriam sempre ser colocados na posição contra ou a favor  da descriminalização do processo de morte assistida nas condições reguladas e definidas legalmente.

Considerando valores individuais posso recorrer, ou não, a este processo, Acho que não devo impedir que alguém, insisto, dentro das condições definidas e  com a maior regulação o possa escolher.

Tal como entender que não deveria ser criminalizada a mulher que dentro das condições estabelecidas e de forma regulada recorresse à interrupção voluntária da gravidez. Isto não tem nada a ver com “ser contra ou a favor do aborto”.

Com a aprovação desta lei não se abriu a anunciada “Caixa de Pandora”, não subiram os casos de IVG, antes pelo contrário, desceram e baixaram significativamente os problemas decorrentes deste processo existentes com a situação anterior, designadamente as graves ou fatais complicações de saúde.

Também da eventual despenalização da morte assistida creio que não virá o caos e o terror anunciados num argumentário que, em muitos casos, insulta a inteligência e a sensibilidade.

Não sei o que será o meu entendimento pessoal se e quando estiver em circunstâncias críticas, imagino que quererei serenidade e dignidade.

Mas sei que não devo impedir ninguém de recorrer à morte assistida sem que daí decorra um crime praticado por alguém.
É uma decisão individual, que se aplica no ãmbito dos direitos individuais, nunca de um grupo político, de uma religião ou de uma corporação profissional. Nenhum é dono da autodeterminação, autonomia, da cidadania.

É simples.

SAÚDE MENTAL, ESCOLA E COMPORTAMENTO

Parece-me de leitura interessante a entrevista de Miguel Mealha Estrada ao Observador. É psicanalista pediátrico e psicoterapeuta e a sua entrevista é centrada na saúde mental de crianças e adolescentes e na sua ligação com o contexto escolar. No entanto a forma como a escola é entendida bem como as sua referências ao uso do metilfenidato (Ritalina) suscitam algumas notas.

Como ainda há poucos dias aqui referi a saúde mental de crianças e adolescentes em Portugal é verdadeiramente preocupante, consumo de antidepressivos e tranquilizantes acima da média europeia, 13% face a 8% de média Europeia até aos 16 anos e com dados de 2016. Um estudo da U. de Coimbra de 2015 8% por cento dos adolescentes portugueses que frequentam o 8.º e o 9 º ano apresentam sintomatologia depressiva e 19% estarão em risco de desenvolver a doença.

Este estudo envolveu um programa de prevenção a promover em meio escolar, com a participação dos pais, que pareceu indiciar bons resultados.

Em 2012 esteve em Portugal um especialista nesta área, Peter Wilson, que, naturalmente, referia a necessidade de que nas escolas e na comunidade próxima existam apoios aos professores, às famílias e às crianças com dificuldades emocionais, a única forma, entende, apoiado na sua experiência, de minimizar e ajudar neste tipo de problemas que, não sendo acautelados, têm quase sempre efeitos devastadores em termos pessoais e sociais. Segundo Peter Wilson, os estudos em Inglaterra sugerem a existência de três crianças com problemas do foro emocional em cada sala de aula pelo que o apoio é muito mais eficaz e económico prestado na escola ou na comunidade próxima a alunos, famílias e professores. Este entendimento é partilhado, creio, pela generalidade dos profissionais e famílias, também em Portugal e os dados conhecidos apontam nesse sentido.

Miguel Mealha Estrada também defende a aproximação da questão da saúde mental à escola. No entanto, julgo que o seu entendimento merece reflexão.

Sobre a escola afirma: “A escola não deve ser só para o ensino.”

É uma frase que está no livro. Então para que deve ser a escola?

“A escola deve ser para um verdadeiro ensino”.

E um verdadeiro ensino é…

É a escola ser um centro terapêutico, de apoio e desenvolvimento à criança e à família. Porquê? Porque não existe uma criança isolada, a criança é a família. O primeiro ensino que temos de dar às crianças é elas regularem-se emocionalmente. Esse é o verdadeiro ensino: as crianças terem estabilidade emocional, psicológica e cognitiva para conseguirem aprender. Muitas crianças não têm espaço, emocional e mental, para aprender. As crianças identificadas com problemas de saúde mental necessitam de um apoio estruturado, contínuo, e a escola devia englobar a saúde mental num verdadeiro ensino, de uma maneira realmente eficaz.

É claro que tudo o que é afirmado é pertinente mas … a escola não é uma comunidade terapêutica, a escola é uma comunidade educativa e este entendimento pode alimentar alguns equívocos.

E na verdade, se a escola for uma comunidade educativa, a escola é amigável para a saúde mental das crianças e adolescentes, como também é amigável para a saúde cívica, para a saúde física, para … o bem-estar global e desenvolvimento. A aproximação das questões da saúde mental à educação escolar estabelecida há muito pelo Mestre João dos Santos não é o mesmo que transformar a escola numa comunidade terapêutica. 

Esta visão sobre a escola pode fazer correr o risco de perder de vista a essência da educação escolar criando um padrão de atribuição de “competências” que a educação escolar não vai ter capacidade para responder. Parece-me que temos de insistir na qualidade do trabalho e nos recursos de apoio a alunos e professores para uma escola pública de qualidade e na existência suficiente e competente de apoios na comunidade, para crianças, adolescentes e família.

A entrevista tocou ainda uma matéria de particular relevância em que o discurso de Miguel Mealha Estrada me suscitou alguma reserva pela abordagem que me pareceu ligeira, as crianças consideradas com hiperactividade e com défice de atenção.

Diz o entrevistado. "Existem médicos que não receitam ritalina por causa do narcisismo, porque têm uma ideologia que não é científica. Então, arranjam pseudorazões para medicar mais tarde a criança quando não há motivos, a não ser os ideológicos, não os científicos, para atrasar a toma do medicamento." E ainda entre outras afirmações “O uso da ritalina não se generalizou. Isso pode acontecer — crianças que não precisam dela — mas é raro, por isso vamos esquecer isso.”

Não, lamento mas não podemos esquecer, precisamos de reflectir. De novo algumas notas.

Como se sabe o metilfenidato, (com nome comercial de Ritalina, Concerta ou Rubifen)

Esta medicação é usada na terapêutica das situações de alegados problemas de comportamento, hiperactividade, défice de atenção ou instabilidade. No entanto, é também usada como “auxílio” aos resultados escolares sendo também conhecida pelo “comprimido da inteligência”.

Esta preocupação tem sido objecto de intervenções recorrentes. Recordo que no Relatório anual do Conselho Nacional de Educação “Estado da Educação 2015” chamava-se a atenção para a questão do consumo de medicação por parte de crianças e adolescentes para alegados problemas de comportamento, hiperactividade, défice de atenção ou instabilidade.

Em 2010 prescreveram-se no SNS 133 562 e em 2016 o número foi 270 492. É ainda de considerar que em 2015 63% do volume do fármaco foi usado entre os 10 e os 19 anos e 26% até aos 9 anos. Os adultos consumiram “apenas” 7% do volume total de prescrições. Em 2016 baixou ligeiramente o consumo.

São valores impressionantes e altamente preocupantes e que estão em linha com os dados do Infarmed que tem alertado para o disparar do consumo do metilfenidato com os nomes correntes de Ritalina, Concerta ou Rubifen.

Face a este cenário e em diferentes intervenções públicas, especialistas como Mário Cordeiro, Gomes Pedro ou Ana Vasconcelos têm revelado sempre uma atitude cautelosa e prudente face esta hipermedicação ou sobrediagnóstico e alertado para os riscos destas práticas que, aliás, não se verificam em todos os países. Este tipo de discurso, cauteloso e prudente, que subscrevo, contrasta com a ligeireza, que não estranho, de Miguel Palha que referia há algum tempo no Público as “centenas” de crianças que na sua clínica solicitam “diariamente” o fármaco opinando numa reportagem televisiva que ainda se prescreve de menos.

Como tantas vezes aqui já escrevi sabemos todos que existe um conjunto de problemas que pode afectar crianças e adolescentes, esses problemas devem ser abordados, se necessário com medicação, evidentemente, mas, felizmente, não são tantos as situações como por vezes parece. Inquieta-me muito a ligeireza com que frequentemente são produzidos "diagnósticos" e rótulos que se colam aos miúdos, dos quais eles dificilmente se libertarão e que pela banalização da sua utilização se produza uma perigosa indiferença sobre o que se observa nos miúdos. Aliás, é curioso perceber o que se passa noutros países e verificar as acuais orientações.

Inquieta-me ainda a ligeireza com que muitos miúdos aparecem medicados, chamo-lhes "ritalinizados", sem que os respectivos diagnósticos conhecidos pareçam suportar seguramente o recurso à medicação. A sobreutilização ou uso sem justificação do metilfenidato e de outros fármacos tem riscos, uns já conhecidos, outros em investigação. Conheço vários casos, alguns com contornos inquietantes.

Esta matéria, avaliar e explicar o que se passa com os miúdos e adolescentes, exige um elevadíssimo padrão ético e deontológico além da óbvia competência técnica e científica.

Neste sentido parece-me pouco prudente o discurso de Miguel Mealha Estrada sobre esta questão.