AGORA NO SUPERIOR

 Na 1.ª fase do processo de candidatura ao ensino superior foram contabilizadas 60391 candidaturas, um acréscimo de 10796, 21,8%. Exceptuando os atípicos anos da pandemia trata-se do valor mais elevado desde 1996.

Trata-se, evidentemente, de uma boa notícia, mas, há sempre um mas, importa garantir que os alunos que agora entrarão se mantenham e finalizem a sua formação superior. As mudanças no acesso, a exigência de apenas uma prova de ingresso, e a capacidade de resposta do superior ao número de alunos podem comprometer o sucesso dos alunos e sustentar o abandono.

Recordo alguns dados o relatório da OCDE Education at a Glance 2025. Em Portugal, apenas 23% dos jovens com pais com o ensino básico terminaram um curso superior. Por outro lado, considerando os jovens com pais com formação superior, 73% terminaram um curso superior.

 Acresce que entre a população entre os 25 e os 64 anos, 38% não têm mais que o 9.º ano sendo que média na OCDE é de 19%.

É certo que temos vindo a melhorar estes indicadores, mas como se verifica ainda temos muito caminho para andar.

Nada de novo, sabemos a fortíssima associação entre o estatuto económico e o nível de escolarização familiar na frequência do ensino superior. Os alunos com famílias mais favorecidas acedem aos cursos com mais prestígio, preferencialmente universitário e também com maiores dificuldades no acesso que, como é sabido e julgo merecer reflexão, assenta quase que exclusivamente nas notas obtidas no secundário. Por outro lado, os estudantes de meios familiares menos favorecidos e menos escolarizados acedem mais a cursos de menor procura e ao ensino politécnico ou, com demasiada frequência, abandonam trajectos académicos, muitos ficando na designada situação “nem, nem”, nem estudam nem trabalham.

Na verdade e como mostram os dados da OCDE, o percurso de formação é ainda excessivamente marcado por variáveis sociodemográficas, estatuto económico e nível de escolarização familiar, sendo que a escola nem sempre consegue fazer a diferença e promover mais equidade e mobilidade social. Muitos estudos confirmam que a capacidade preditiva da variável escolaridade dos pais como, a título de exemplo, cruzando a os resultados dos resultados em exames nacionais com a habilitação escolar dos pais mostra isso mesmo.

Também sabemos que isto é tanto mais evidente quanto maiores são os níveis de desigualdade. Em Portugal, apesar de alguma recuperação, verifica-se ainda um dos maiores fossos entre ricos e pobres da União Europeia pelo que a relação entre os níveis escolar e salarial dos pais e os dos filhos é ainda mais forte. O trabalho agora apresentado vem, mais uma vez, confirmar a realidade que conhecemos, a enorme dificuldade da escola de promover mobilidade social, ou seja, o nível de escolaridade dos pais marca de forma excessiva o nível atingido pelos filhos. A situação sempre assim foi, ainda me lembro de quando era pequeno, haver quem se admirasse do meu pai, um serralheiro, ter decidido que eu continuaria a estudar.

Acresce que as circunstâncias conjunturais e estruturais das políticas educativas, apesar de alguma evolução não garantem equidade nas oportunidades, dificilmente sustentam que a educação e a qualificação também com equidade.

Deste quadro, resulta uma complexa situação que poderemos de forma simplista colocar nestes termos, a escola ao acabar por reproduzir a desigualdade social à entrada, compromete o papel fundamental que lhe cabe na promoção da mobilidade social, ou seja, a escola que deveria ser parte da solução, na prática, corre o risco de continuar a ser parte do problema. No entanto e apesar disto, creio que muito poderá e deverá ser feito no sentido da promoção efectiva da chamada e distante equidade e igualdade de oportunidades e é pela escola, pela educação, que se pode fazer a diferença.

Assim, mais uma vez, a questão central será a qualidade na escola pública. Esta qualidade deverá assentar em três eixos fundamentais, a qualidade considerando resultados, processos, autonomia e gestão optimizada de recursos, segundo eixo, qualidade para todos, a melhor forma de combater os mecanismos de exclusão e a desigualdade de entrada e, terceiro eixo, diferenciação de metodologias, diferenciação progressiva e não prematura dos percursos de educação e formação.

No actual cenário, quando se entende e espera que a educação e qualificação possam ter um papel decisivo na minimização de assimetrias, as políticas, os custos e a dificuldade de acesso podem, pelo contrário, alimentar essas assimetrias e manter a narrativa, "tal pai, tal filho", pai (mãe) letrado, filho letrado e pai (mãe) pouco letrado, filho pouco letrado.

Assim sendo, são necessárias políticas públicas para o médio prazo, estabelecidas com base no interesse de todos, com definição clara de metas, recursos, processos e avaliação. A continuar na deriva a que nas últimas décadas nos entregamos, daqui a algum tempo um novo estudo de dentro ou de fora virá dizer ... provavelmente o mesmo.

A VIOLÊNCIA DOMÉSTICA CONTINUA INDOMESTICÁVEL

 A violência doméstica continua indomesticável. Lê-se no Público que de acordo com informação no Portal de Violência Doméstica da Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género (CIG), a PSP e a GNR registaram desde o início do ano 14820 ocorrências, 70 ocorrências por dia em média. Registaram-se mais 92 casos que no primeiro semestre de 2025.

A Polícia Judiciária registou seis vítimas mortais, todas do sexo feminino, no primeiro trimestre e sete vítimas, número provisório, no segundo trimestre.

Estão detidos 1643 reclusos por violência doméstica,​ 415 em prisão preventiva e 1228 em prisão efectiva. Face a igual período de 2025, verifica-se um aumento de 12,4%.

Também no mesmo período

Neste período, 3118 pessoas, 210 nos estabelecimentos prisionais e 2908 na comunidade, estavam integradas em programas de tratamento de agressores.

Também se contabilizavam havia 6522 vítimas de violência doméstica com medida de teleassistência e 1390 acolhidas na Rede Nacional de Apoio às Vítimas de Violência Doméstica, 681 mulheres, 688 crianças e 21 homens

Na verdade, os dados relativos à violência doméstica continuam inquietantes e os tempos que vivemos não permitem grande optimismo. Acresce que, para além de sabermos que a violência doméstica está habitualmente no topo das participações, este mundo é bem mais denso e grave que a realidade que conhecemos, ou seja, aquilo que se conhece, apesar de recorrentemente termos notícias de casos extremos, é "apenas" a parte que fica visível de um mundo escuro que esconde muitas mais situações que diariamente ocorrem numa casa perto de nós.

Por outro lado, para além da gravidade e frequência com que continuam a acontecer episódios trágicos de violência doméstica e como recorrentemente aqui refiro, é ainda inquietante o facto de que alguns estudos realizados em Portugal evidenciam um elevado índice de violência presente nas relações amorosas entre gente mais nova mesmo quando mais qualificada. Muitos dos intervenientes remetem para um perturbador entendimento de normalidade o recurso a comportamentos que claramente configuram agressividade e abuso ou mesmo violência.

Importa ainda combater de forma mais eficaz o sentimento de impunidade instalado, as condenações são bastante menos que os casos reportados e comprovados, bem como alguma “resignação” ou “tolerância” das vítimas face à situação de dependência que sentem relativamente ao parceiro, à percepção de eventual vazio de alternativas à separação ou a uma falsa ideia de protecção dos filhos que as mantém num espaço de tortura e sofrimento. Felizmente este cenário parece estar em mudança, mas demasiado lentamente. Os sistemas de valores pessoais alteram-se a um ritmo bem mais lento do que desejamos e estão, também e obviamente, ligados aos valores sociais presentes em cada época.

Torna-se criticamente necessário que nos processos de educação e formação dos mais novos possamos desenvolver esforços que ajustem quadros de valores, de cultura e de comportamentos nas relações interpessoais que minimizem o cenário negro de violência doméstica em que vivemos. A educação, a cidadania e o desenvolvimento que sustentam constituem a ferramenta de mudança mais potente de que dispomos.

É uma aposta que urge e tão importante como os conhecimentos curriculares. Percebe-se, também por estas questões, a importância da abordagem do universo da “Cidadania e Desenvolvimento” na educação escolar e para todos os alunos. Seria ainda desejável que a ignorância e o preconceito não inquinassem a discussão.

Entretanto, torna-se fundamental a existência de dispositivos de avaliação de risco e de apoio como instituições de acolhimento suficientes e acessíveis para casos mais graves, um sistema de protecção e apoio eficiente aos menores envolvidos ou testemunhas destes episódios, e, naturalmente, um sistema de justiça eficaz e célere.

A omissão ou desvalorização destas mudanças é a alimentação de um sistema de valores que ainda “legitima” a violência nas relações amorosas, que a entende como “normal”. Tudo isto tem como efeito a continuidade dos graves episódios de violência que regularmente se conhecem, muitos deles com fim trágico.

Apesar da natureza estranha, dura e complexa dos dias que vivemos, é fundamental não esquecer que questões como estas devastam o quotidiano ou a vida de muita gente. Pode estar a acontecer numa casa ao nosso lado.

Neste contexto, é também de registar a iniciativa há tempo divulgada de criar um primeiro instrumento legal de âmbito europeu para combater a violência doméstica e contra as mulheres.

A PONTE

 Depois da pausa do almoço na lida do Monte, que com a abafura do Alentejo sabe ainda melhor, é quase sempre o tempo para estas notas. Reparei na imprensa que se assinalam hoje os 60 anos da Ponte 25 de Abril e a memória sobrepôs-se ao hoje.

Fui até lá trás, ao tempo que não havia ponte entre Almada e Lisboa pelo que pessoas e veículos circulavam pelos barcos, os cacilheiros, os "pequenos" só para passageiros que iam de Cacilhas para Terreiro do Paço, e os "grandes" que levavam também veículos e atracavam no Cais do Sodré. Existiam ainda outras carreiras fluviais para Lisboa como as do Barreiro ou do Porto Brandão. 

Sou de uma geração de gente da margem sul que para realizar estudos liceais em escolas públicas precisou de o fazer em Lisboa, no Passos Manuel, Gil Vicente, D. João de Castro como eu, algumas raparigas no D. Amélia, entre outros.

Lembro-me dos barcos "grandes", o Eborense, o Alentejense, alguns com 1ª classe, um luxo a que poucos se davam, um suplemento de 20 centavos era caro e nós estudantes, cujo passe não dava acesso à primeira classe, apenas quando iludíamos os cobradores conseguíamos viajar de penetra nas poltronas de verga. Até sermos corridos.

O Tejo lindíssimo como sempre era uma estrada de água sem os engarrafamentos que a Ponte veio a conhecer. Ainda tenho na memória imagens da construção da Ponte registadas a partir da travessia diária do rio.

Lembro-me dos pilares a serem erguidos, a colocação dos cabos e posteriormente do tabuleiro

É certo que em alguns dias o Tejo ficava bravo e a viagem era atribulada, sobretudo o processo de atracar pois os marinheiros experimentavam sérias dificuldades em amarrar o cacilheiro. Era a altura em que com mais frequência os "heróis" que saltavam do barco para o cais ainda com o barco em movimento iam, por vezes, parar à água, com um fim trágico em algumas situações. Também me recordo dos dias de nevoeiro, com o Farol de Cacilhas a apitar com regularidade e viajarmos no exterior com um marinheiro encostado à proa do navio com toda a atenção para ouvir algum barco que se aproximasse. Com nevoeiro cerrado era um bocado assustador.

Um espectáculo sempre animado era a entrada nos barcos das galeras, umas carroças compridas com quatro rodas, puxadas por dois animais que se assustavam com a água e que resistiam à entrada. Estas galeras carregavam cortiça ou produtos de cortiça das fábricas da Cova da Piedade para a margem norte poupando uma longuíssima volta por Vila Franca de Xira.

Na verdade, aquelas viagens nos cacilheiros do Tejo, no exterior, com os primeiros cigarros que nos faziam crescer, eram mesmo de outro tempo.

Com a Ponte e com paixão pelas motas, logo que tive idade e as finanças permitiram passeia a usar mota pelo que raras vezes voltei à travessia fluvial e também não me exaspero com os diários quilómetros de fila. É verdade que o vento me pregou uns sustos em cima do tabuleiro, mas… não se pode ter tudo.

Na verdade e apesar do que de diferente poderíamos ter, ainda assim, Lisboa, vista do Tejo, de cima da Ponte 25 de Abril, continua linda. Tal como a Ponte.

OS CONSUMOS DE ADOLESCENTES E JOVENS

 No JN encontra-se a referência a um estudo do Instituto para os Comportamentos Aditivos e as Dependências (ICAD) que envolveu 88682 jovens presentes no Dia da Defesa Nacional em 2025. Alguns dados, 72% dos inqueridos assumiram ter consumido álcool nos 12 meses anteriores e 75% uma qualquer bebida ao longo das suas vidas.

Também 41% destes jovens referiram consumo de tabaco durante a vida, 36% nos últimos 12 meses, e 23% consumiram substâncias ilícitas, 19% nos últimos 12 meses, sobretudo canábis, num total de 21% durante a vida e 17% nos últimos 12 meses.

A propósito, recordo o relatório anual do ICAD de 2024 relativo ao consumo de álcool, tabaco e drogas por adolescentes e jovens. O estudo envolveu uma amostra de mais de onze mil alunos de 329 escolas públicas entre os 13 e os 18 anos.

Neste relatório sublinhavam-se alguns dados positivos, o consumo de álcool, tabaco e drogas baixou em todo o país, mas o jogo envolvendo dinheiro aumentou,

Por outro lado, verificaram-se assimetrias regionais significativas, os adolescentes e jovens do Alentejo fumam, bebem e consomem mais cannabis do que a média nacional e nos Açores o jogo a dinheiro triplicou.

No seu conjunto estes dados, apesar de alguma melhoria continuam a ser preocupantes e a merecer atenção pelo que retomo algumas notas envolvendo os consumos de adolescentes e jovens.

O consumo de diferentes substâncias, em quantidade e em grupo por adolescentes e jovens, sobretudo ao fim-de-semana, é muitas vezes entendido e sentido como o factor de pertença ao grupo, potenciando a escalada desse consumo. Juntos bebemos ou fumamos mais do que estando sós, como é óbvio, e o "estado" que se atinge é sentido como um "facilitador" relacional.

Por outro lado, a acessibilidade aos diferentes produtos não é complicada, antes pelo contrário, processa-se com a maior das facilidades apesar de algumas alterações legais. Muitos adolescentes ou jovens, ouvidos em estudos nesta matéria, referem ainda a ausência de regulação dos pais sobre os gastos, sobre os consumos ou sobre as horas de entrada em casa, que muitas vezes tem de ser discreta e directa ao quarto devido ao “mau estado” do protagonista.

Como é evidente, já muitas vezes aqui o tenho referido com base na experiência de contacto com pais de adolescentes, não estamos a falar de pais negligentes. Podem acontecer situações de negligência, mas, em boa parte dos casos, trata-se de pais que sabem o que se passa, “apenas fingem” não perceber desejando que o tempo “cure” porque se sentem tremendamente assustados, sem saber muito bem o que fazer e como lidar com a questão.

De fora parece fácil produzir discursos sobre soluções, mas para os pais que estão “por dentro” a situação é muitas vezes sentida como maior que eles.

É preciso que a comunidade esteja atenta a estes adolescentes que, por vezes ainda antes dos 13 ou 14 anos começam a “aceder” às “litrosas”, aos shots, a qualquer outro produto para fumar ou consumir e também aos seus pais que estão tão perdidos quanto eles.

Apesar das alterações na legislação de natureza proibicionista, parecem-me imprescindíveis, evidentemente, a adequada fiscalização e, sobretudo a criação de programas envolvendo pais e aos adolescentes que minimizem o risco do consumo excessivo das diferentes substâncias.

É mais uma das áreas, comportamentos e saúde, que podem ser abordadas nas escolas com todos os alunos e não necessariamente ou apenas pelos professores, já assoberbados pelas suas tarefas e burocracia esmagadora para além, obviamente, da escassez de docentes.

Estas abordagens não têm de constituir uma “disciplina” que engorda um currículo já pesado.

Acresce que a proibição, como sempre, não basta e se prevenir e cuidar é caro que se façam as contas aos resultados do descuidar.

BARREIRAS E A SEGUIR ... BARREIRAS

 No DN divulga-se um relatório divulgado pela pela Provedoria de Justiça sobre a acessibilidade das pessoas com deficiência e mobilidade reduzida aos transportes públicos.

Sem surpresa e apesar de alguma melhoria, a realidade mostra a prova de obstáculos que as pessoas com deficiência enfrentam diariamente e em múltiplas áreas.

Lamentavelmente não é nada de novo, temos falhas notórias na fiscalização e cumprimento das disposições legais relativas às questões das acessibilidades e barreiras nos edifícios, mobiliário urbano e acessibilidade em geral. As normas de construção não são respeitadas, mantendo-se em edifícios novos a ausência de rampas ou a sua existência com desníveis superiores ao estabelecido, constituindo, assim, um obstáculo e um risco.

O resultado é a existência de muitos serviços públicos e outro tipo de equipamentos de prestação de serviços com barreiras arquitectónicas intransponíveis, a que os cidadãos com deficiência só podem aceder com ajuda de terceiros e, mesmo assim, com dificuldade.

Os transportes públicos de diferente natureza, objecto deste relatório da Provedoria, são também uma enorme fonte de problemas na acessibilidade por parte de pessoas com mobilidade reduzida.

Na verdade, como tantas vezes aqui refiro, a vida de muitas pessoas com deficiência é uma constante e infindável prova de obstáculos, muitas vezes intransponíveis, que ampliam de forma inaceitável a limitação na mobilidade que a sua condição, só por si, pode implicar. No entanto, muitos dos obstáculos não têm apenas a ver com barreiras físicas, remetem para a falta de senso, incompetência ou negligência com que gente responsável(?) lida com estas questões.

Na verdade, boa parte dessas dificuldades decorre do que as comunidades e as suas lideranças, políticas por exemplo, entendem ser os direitos, o bem comum e o bem-estar das pessoas, de todas as pessoas.

Também para as crianças com necessidades especiais e respectivas famílias a vida é muito complicada face à qualidade e acessibilidade aos apoios educativos e especializados necessários apesar do empenho e profissionalismo da maioria dos profissionais que trabalham nestas áreas.

Como é evidente, existem muitas outras áreas de dificuldades colocadas às pessoas com deficiência, designadamente apoios sociais, qualificação profissional e emprego, em que a vulnerabilidade e os riscos de exclusão e pobreza são elevados traduzido em taxas de desemprego entre pessoas com deficiência muitíssimo superiores à verificada com a população sem deficiência.

Uma referência ainda ao que deve ser um princípio não negociável, a inclusão em todos os domínios da vida das comunidades.

A COISIFICAÇÃO DAS PESSOAS

 No aeroporto Humberto Delgado as autoridades detectaram uma criança de doze anos que que estaria em viagem para França onde seria obrigada a casar para pagar uma dívida de família. Uma situação dramática que, felizmente, não se concretizou. i

Este negócio, o tráfico de pessoas, designadamente dos grupos mais vulneráveis como as crianças, um dos mais florescentes e rentáveis em termos mundiais, alimenta-se da vulnerabilidade social, da pobreza e da exclusão o que, como sempre, recoloca a imperiosa necessidade de repensar modelos de desenvolvimento económico que promovam, de facto, o combate à pobreza e, caso evidente também em Portugal, às escandalosas assimetrias na distribuição da riqueza.

As pessoas, muitas pessoas, apenas possuem como bem, a sua própria pessoa, o seu corpo, e o mercado aproveita tudo, por isso, compra e vende as pessoas dando-lhe a utilidade que as circunstâncias, a idade, e as necessidades de "consumo" exigirem.

O que parece ainda mais inquietante é o manto de silêncio e negligência, quando não cumplicidade, que frequentemente cai sobre este drama tornando transparentes as situações de escravatura e abusos, não se vêem, não se querem ver.

Neste universo não conseguimos ouvir o coro dos escravos, não têm voz, são coisas.

NOTÍCIAS DA CHAMADA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

 Foi aprovado o Regime Jurídico da Educação Inclusiva que entrará em vigor em 1 de Janeiro de 2027 após a publicação de legislação complementar.

Desde 1978 e até ao fim da minha carreira profissional em 2024 sempre me movi no universo da educação, em particular das respostas educativas ajustadas a cada aluno.

É sempre com alguma esperança que assisto à mudança do ordenamento jurídico que suporta essa resposta educativa e é sempre com alguma inquietação que vou assistindo às inúmeras dificuldades que alunos, famílias, professores, direcções escolares, professores de educação especial, técnicos, … sentem para ver cumprido o direito à educação de todos os alunos.

Recordo que em 2025 o Movimento para a Inclusão Efectiva, criado por pais de crianças e jovens com necessidades educativas especiais, promoveu um inquérito a pais nesta situação para conhecer a sua percepção de como decorre o processo educativo dos filhos ao abrigo do quadro legal definido pelo decreto-lei 54/2018. Alguns indicadores que na altura aqui citei.

Considerando as 1036 respostas válidas, 73% entendem a situação nas escolas não melhorou desde a entrada em vigor do DL 54/2028. A maioria dos pais, 58%, refere que as terapias necessárias não estão a ser realizadas e as que se realizam são consideradas insuficientes por 96%.

Uma outra questão considerada crítica prende-se com a sobrelotação das turmas levando sobrelotação com reflexos negativos no tempo de permanência das salas de aula e no tempo para apoio directo.

Foi também realizado um inquérito a profissionais que acompanham as crianças, 453 respostas, sendo que 58% consideram também que a situação não melhorou com a mudança de legislação.

Apesar de entender que a leitura e interpretação destes dados deve ser prudente, também entendo que merecem atenção e reflexão. Com uma carreira profissional de quase 50 anos ligada a este universo é inevitável a reflexão sobre estas matérias.

Lamentavelmente são recorrentes as vozes de pais, professores, técnicos ou directores escolares e algumas referências na imprensa relativamente a essas dificuldades e, como se dizia há uns anos, … a luta continua.

Algumas notas retomadas, não vale a pena inventar.

Segundo dados da DGEEC, em 24/25 estavam cerca de 90000 alunos ao abrigo de medidas selectivas e/ou adicionais de acordo com o DL 54/2018.

Recordo que em 2018, a entrada em vigor do novo enquadramento normativo, o ME decidiu que já não podíamos referir alunos com “necessidades educativas especiais”  como referíamos no 319/91, porque a designação não era conforme a “educação inclusiva”, categorizava alguns alunos o que não é uma boa prática. Assim, determinou que os alunos que revelavam algum tipo de dificuldade eram objecto de medidas educativas arrumadas em três categorias, as medidas “universais”, as medidas “selectivas” e as medidas “adicionais”. Isto parece que é uma outra forma de categorizar, mas não é. Na educação inclusiva é assim que se faz.

 Também acontece que temos alguma dificuldade em interpretar os dados que vão sendo divulgados, aumenta o número de alunos com dificuldades de alguma natureza ou aumenta o número de alunos com medidas aplicadas.

Nestas circunstâncias e como se cita no Público, “de acordo com o último balanço, a educação inclusiva abrangia quase 100 mil alunos”. Se consideramos que em 2024/2025 tínhamos mais de 1 600 000 alunos do pré-escolar ao secundário, fica a questão, a chamada “educação inclusiva” é “só” para quem está de alguma forma “categorizado” para tal? A questão crítica é que a educação, sem adjectivos, tem de ser para todos os alunos, tem de responder às necessidades de todos os alunos, é isto que está na Constituição,

O quadro legal deve operacionalizar este objectivo, sem complicar, sem guetizar, com os recursos necessários.

São habituais as preocupações com a insuficiência preocupante dos recursos humanos, professores e técnicos, designadamente psicólogos e terapeutas, auxiliares educativos bem como o crescimento significativo do número de alunos sinalizados com algum tipo de dificuldade. Aliás, também se conhecem situações em que professores com funções de apoio assumem outro trabalho minimizando a falta de professores.

 Deste quadro resulta a impossibilidade de assegurar a muitos alunos aquilo que é “apenas” um direito e não um privilégio, uma resposta educativa de acordo com as suas necessidades. Sim, eu sei que não é fácil, e também sei que existem responsáveis pelas políticas públicas de diversos sectores envolvidas nestas questões.

A verdade é que torturar a realidade não a obriga a confessar. Muitos alunos não estão incluídos nem sequer integrados, estão “entregados” com as consequências que professores, técnicos e pais bem conhecem.

Este cenário de insuficiência de recursos tem sido referenciado em trabalhos diversos incluindo da Inspecção-Geral de Educação e Ciência.

Como tenho afirmados e escrito inúmeras vezes, acompanhei com esperança e expectativa a mais do que necessária, reafirmo, mudança legislativa desencadeada no âmbito da Educação Inclusiva que se traduziu no DL 54/2018 ele próprio associado a todo um quadro de mudança envolvendo, designadamente a definição do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, das Aprendizagens Essenciais ou o Decreto-Lei n.º 55/2018 relativamente ao currículo. Todo este edifício potenciaria a inovação, a mudança de paradigma, de vários paradigmas aliás, e alguns falavam mesmo da revolução que estava em marcha e anunciavam os amanhãs que cantam.

Com confiança em algumas virtudes do novo quadro aguardei expectante pela revelação da anunciada escola inclusiva de 2ª geração. No entanto, para meu desconforto e cansaço, o que fui conhecendo e vai sendo divulgado não me ajudou a perceber o que seria.

Continuo a verificar que, tal como aconteceu com o velho 319/91, (nesta altura eu já trabalhava neste universo há 15 anos), quer com o 3/2008 e depois com o actual 54/2018 existiam e existem professores, técnicos e escolas a realizar trabalhos notáveis que devem ser conhecidos e reconhecidos.

 A avaliação dos alunos, a definição dos apoios nas diferentes tipologias (já usadas como categorização uma vez que a outra categorização já não existe), o funcionamento das Equipas, os recursos disponíveis, a organização da intervenção, os papéis ou a articulação dos intervenientes continuam com inúmeros sobressaltos. Recebo muitos testemunhos e, como referi, os dados conhecidos também não são particularmente animadores.

Apesar de agora estar já desligado em termos profissionais, o interesse e a paixão por este universo não se reforma, mantêm-se e apesar do cansaço, sempre me animo quando conheço situações muito positivas que, felizmente, acontecem todos os dias em tantas escolas.

No entanto, nem tudo vai bem, muito longe disso. Insisto, não torturem a realidade que ela não vai confessar, alterem-na, é o que espera de políticas públicas e de promoção de direitos inalienáveis.

Há muito que fazer, muito para caminhar.

Aguardo com expectativa os efeitos da criação do Sistema Nacional de Apoio à Inclusão, da construção do PDI – Plano de Desenvolvimento Individual, do Gestor de Apoio à Inclusão, da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva, da Equipa Local de Apoio à Inclusão, …

Desculpem a extensão do texto.

 PS – Já agora e mais uma vez, talvez já vá sendo tempo de não insistir no uso da designação "educação inclusiva" para referir a educação dos alunos que têm algum tipo de dificuldade, a educação inclusiva é de todos e, portanto, deveria ser “apenas” Educação que no nosso quadro constitucional é obrigatória, gratuita e UNIVERSAL.

A (DES)INOVAÇÃO

 Merece leitura e reflexão o texto de Carlos Ceia no Público, “Os “teóricos” da educação também são a favor da inovação”.

Na verdade, parece clara a necessidade de ajustamentos nas políticas públicas de educação, “todo o mundo é composto de mudança”, já não é necessária a agitação improdutiva decorrente do “ímpeto reformista” assente num inconsistente e incompetente "deslumbramento digital" que leva a uma deriva de políticas públicas em áreas chave como saúde ou educação. 

A mudança, a inovação, exige competência e responsabilidade para que, de facto, o mundo tome "novas qualidades”.

O problema é que por mais que torturem a realidade ela não vai confessar. Todo o processo relativo aos exames, esquecendo o teste realizado noa ano anterior e que detectou dificuldades sérias, tem sido um exemplo claro do que não pode ser a inovação.

É mais uma atrapalhação, com custos sérios para alunos e famílias e, naturalmente, para professores e escolas.

A PROIBIÇÃO DE TELEMÓVEIS NO 3.º CICLO

 Está decidida a proibição do uso de telemóveis na escola também para os alunos do 3º ciclo a partir de 1 Janeiro de 2027.

Face às questões levantadas com a utilização pelos mais novos (e não só) bem como o movimento no mesmo sentido que se verifica noutros sistemas educativos era uma decisão esperada assente nos riscos para a nome da saúde e bem-estar de crianças e adolescentes.

Apesar de conhecermos avaliações positivas de experiência de interdição do uso de telemóveis em algumas escolas e que se registam, não creio que a “simples” proibição do telemóvel na escola sustentará só por si que, terminado o período de proibição, se mantenha uma relação continuada diferente com os ecrãs. Basta atentar à nossa volta.

Muitas vezes aqui tenho tratado esta questão e recupero a referência a um trabalho publicado pela The Lancet relativo a uma investigação realizada pela Universidade de Birmingham envolvendo mais de mil alunos de 30 escolas secundárias. O estudo teve como objectivo avaliar o impacto da proibição de utilização de telemóveis nas escolas no comportamento dos estudantes, na saúde mental e no desempenho escolar.

Os resultados “sugerem que as políticas escolares restritivas actuais não influenciam significativamente a utilização do telemóvel e das redes sociais nem se traduzem em melhores resultados ao nível dos domínios mentais, físicos e cognitivos”.

Verifica-se ainda que não diminui o tempo de exposição a ecrãs, boa parte dos alunos “compensam” a restrição da escola com mais tempo em casa.

Também abordei esta questão em muitas sessões de trabalho com pais com filhos de diferentes idades e tenho sustentado que, ainda que se possam compreender as razões que sustentam as proibições, o uso excessivo e desregulado, as decisões de proibição não me parecem consensuais. Aliás, também não tenho a convicção de que uma estratégia de proibição, só por si, devolva crianças e adolescentes à interacção pessoal e a outros hábitos comportamentais mais interessantes embora, obviamente, seja imprescindível a regulação do seu uso o que não significará, necessariamente, uma “lei seca” para telemóveis que não garante que, libertos da proibição, os bons hábitos de utilização se mantenham.

Acontece ainda que a telemóvel é cada vez mais uma ferramenta multifunções, incluindo o ensino e a aprendizagem como muitos de nós sabemos por experiência própria, pessoal ou profissional.

Neste contexto, creio que importa também colocar a questão a montante, a utilização que todos damos a estes dispositivos. Seria muito interessante e desejável que se discutisse a sério (incluindo crianças e jovens) nas comunidades educativas a regulação dos comportamentos e definição de regras e limites, sem “superpais”, sem “superfilhos” ou “superprofessores”. No entanto, esta discussão tem de ser acompanhada pela nossa, adultos, pais e/ou profissionais, regulação da sua utilização. Se olharmos para muitas famílias em “convívio” ou para muitos contextos profissionais em “reunião” verificaremos os ecrãs que muitos terão à sua frente e perceberemos o que está por fazer, comportamento gera comportamento. A sobreutilização por parte dos adultos parece-me ser uma variável crítica desta equação e se não conseguirmos todos esta regulação não podemos pedir à escola que o faça com sucesso e de forma continuada no tempo.

Como também tenho referido, creio que este movimento deve ser enquadrado na mudança que felizmente também parece estar a emergir, a não utilização dos manuais digitais no 1.º ciclo também agora decidida refreando o deslumbramento pela “transição digital” que, como ontem escrevi, enquadrando de forma ajustada a inevitabilidade de incorporar estas ferramentas nos processos educativos, também volta a defender a importância de abordagens metodológicas ou didácticas “antigas”, “conservadoras”, tais como escrever à mão, desenhar, brincar na rua, ler em suporte papel, interagir presencialmente ou promover relações afectivas literalmente mais próximas, tudo ferramentas importantes de desenvolvimento e aprendizagem.

A ver vamos com a coisa evoluirá por cá, mas não me parece que a proibição de telemóveis nas escolas venha a ter o efeito regulador que todos desejamos. A regulação do uso por parte dos adultos, pais em particular, poderia ter um efeito potenciador mais positivo minimizando a tentação dos mais novos de “compensar” em casa a “companhia” do telemóvel que não têm na escola ou a sobreutilização depois de terminada a proibição.

GORDINHOS E PARADINHOS

 De acordo com dados recentemente divulgados pelo INE, em Portugal, 22,6% das crianças entre os 5 e os 14 anos tem excesso de peso sendo que 12,9% com obesidade. Estes indicadores estarão associados ao tipo de alimentação, 41,7% consome refeições “fast food” ou alimentos ultraprocessados pelo menos uma vez por semana e o consumo de refrigerantes é hábito diário para 8,9%. Por outro lado, legumes ou saladas surgem diariamente no prato de apenas 44,1% das crianças.

Acresce que os níveis de sedentarismo entre os mais novos também estarão associados a este cenário. Recordando o estudo COSI Portugal  (Childhood Obesity Surveillance Initiative), integrado no Childhood Obesity Surveillance Initiative da OMS/Europa, coordenado pelo Instituto Nacional de Saúde Doutor Ricardo Jorge sobre o excesso de peso e obesidade infantil que aqui citei na altura, (2022), alguns indicadores.

O estudo envolveu 6205 crianças entre os seis e os oito anos de 226 escolas de Portugal continental e dos arquipélagos dos Açores e da Madeira e, no que respeita ao sedentarismo, entre 2019 para 2022, todos os parâmetros estudados subiram entre 2,2 e 9,3%. É de sublinhar, sem surpresa, que se verificou um aumento de 18 para 27% na utilização de videojogos durante a semana pelo menos duas horas por dia. Importa considerar que estudos mais recentes apontam para um tempo superior de exposição a ecrãs por parte das crianças.

Estes dados estão em linha com os de relatórios anteriores e com estudos nacionais sobre os hábitos alimentares e estilo de vida dos mais novos e sobre as potenciais consequências para o seu desenvolvimento.

Relembro que em 2021 se regulamentou a oferta alimentar nas escolas com o objectivo de promover estilos alimentares mais saudáveis.

Apesar de parecer uma birra ou teimosia acho sempre importante sublinhar a importância que deve merecer a questão dos hábitos alimentares e o combate ao sedentarismo, sobretudo nos mais novos.

As consequências potenciais deste quadro em termos de saúde e qualidade de vida são muito significativas, quer em termos individuais, quer em termos sociais. Assim, e como já tenho referido, um problema de saúde pública desta dimensão e impacto justifica a definição de programas de prevenção, educação e remediação que o combatam. Sem surpresa, surgem sempre algumas reacções contra o chamado “fundamentalismo nos hábitos individuais”, mas creio que são também de ponderar as implicações colectivas e sociais do problema.

No entanto, como sabemos, o excesso de peso, o sedentarismo e os riscos associados não serão uma escolha individual para a generalidade dos miúdos e graúdos nessa situação, trata-se de algo de que não gostam e sofrem de diferentes formas com isso. 

Eu sei que à escola não compete tudo, não pode, nem deve ser responsável por todos os problemas que afectem a população em idade escolar. Por outro lado, apesar de em termos de educação familiar se registarem melhores níveis de literacia sobre saúde estilos de vida, ainda temos muito que caminhar.

No entanto, sei, sabemos, que pela educação é que vamos.

A SAGA DA CLASSIFICAÇÃO DOS EXAMES FINAIS

 O processo de classificação dos exames nacionais continua com uma turbulência e numa espiral de problemas e decisões questionáveis que parece não ter fim. Não tenho memória de um processo desta natureza ter sido tão mal planeado e gerido. E não, o problema não está na digitalização, está na competência e gestão do processo.

Nesta fase trata-se da remuneração do trabalho dos professores classificadores.

Falta saber:

Como terminará?

Quando terminará?

Qual a confiança que os resultados merecerão?

O que verdadeiramente falhou num processo que tem tudo menos transparência?

Que a assumpção de responsabilidades e respectivas consequências?

Que lições a considerar?

Que mudanças a adoptar?

…

É mau demais.

SIM, SÃO CAPAZES

 No JN encontra-se uma peça inspiradora uma iniciativa e que merece uma larga divulgação e constitui um exemplo. Em Vila do Conde desenvolve-se o Projecto ValorIN que emprega pessoas com deficiência mental ou doença mental: Em dez anos, é uma estrutura auto-suficiente e já colocou 27 jovens no mercado de trabalho.

Trata-se mais uma iniciativa que nos mostra o caminho, combater estereótipos e exigir políticas públicas competentes e com recursos suficientes.

Algumas notas repescadas.

A verdade, mais uma vez e sempre, é que sem ser por magia ou mistério, quando acreditamos que as pessoas, mais novas ou mais velhas, com algum tipo de necessidade especial, são capazes, não se "normalizam" evidentemente, seja lá isso o que for, mas são, na verdade, mais capazes, vão mais longe do que admitimos ou esperamos, tão longe como qualquer pessoa pode tentar ir.

Não esqueço a gravidade de algumas situações, mas, ainda assim, do meu ponto de vista, o princípio é o mesmo, se acreditarmos que eles progridem, que eles são capazes de ... , o que fazemos, o que todos podemos fazer, provoca progresso, o progresso possível e níveis de realização significativos.

E isto envolve professores do ensino regular, de educação especial, técnicos, pais, lideranças políticas, empregadores e toda a restante comunidade.

No entanto, em algumas circunstâncias o trabalho desenvolvido com e por estes alunos é ele próprio um factor de debilização, ou seja, alimenta a sua incapacidade, numa reformulação do princípio de Shirky.

Tal facto, não decorre da incompetência genérica dos técnicos, julgo que na sua maioria serão empenhados e competentes, mas da sua (nossa) própria representação sobre este grupo de pessoas, isto é, não acreditam(os) que eles realizem ou aprendam. Desta representação resultam situações e contextos de aprendizagem e formação, tarefas e materiais de aprendizagem, expectativas baixas traduzidas na definição de objectivos pouco relevantes, que, obviamente, não conseguem potenciar mudanças significativas o que acaba por fechar o círculo, eles não são, de facto, capazes. É um fenómeno de há muito estudado.

Mais uma vez. A inclusão assenta em cinco dimensões fundamentais, Ser (pessoa com direitos), Estar (na comunidade a que se pertence da mesma forma que estão todas as outras pessoas), Participar (envolver-se activamente da forma possível nas actividades comuns), Pertencer (sentir-se e ser reconhecido como membro da comunidade) e Aprender (como qualquer pessoa para potenciar as suas capacidades adquirindo competências, qualificações e saberes). Estas dimensões devem ser operacionalizadas assentes em modelos de diferenciação justamente para que acomodem e respondam à diversidade das pessoas e promovam autonomia e autodeterminação.

É neste sentido que devem ser canalizados os esforços e os recursos que deverão, obrigatoriamente, existir. Não, não é nenhuma utopia. Muitas experiências noutras paragens, mas também por cá, como esta iniciativa em Vila do Conde, mostram que não é utopia.

O primeiro passo é o mais difícil, tantas vezes o tenho afirmado. É acreditar que eles são capazes e entender que é assim que deve ser.

DO ENSINO PROFISSIONAL

 Num tempo em que muitos jovens têm de decidir sobre o seu futuro, uma peça no JN aborda o ensino profissional como alternativa de formação ao ensino secundário.

Lamentavelmente, creio que apesar da evolução e de bons resultados a opção pelo ensino profissional continua a ser percebida como uma “via de segunda”, é procurado fundamentalmente por alunos com famílias menos escolarizadas, têm uma média de idades mais elevada e com resultados escolares mais baixos, conforme o trabalho “Como Valorizar o Ensino Secundário Profissional? Dilemas, Desafios e Oportunidades”, divulgado em 2024 pela plataforma Edulog, uma iniciativa da Fundação Belmiro de Azevedo, em colaboração com a Universidade de Aveiro, que na altura aqui comentei,

Portugal continua entre os dez países europeus com menos alunos no ensino secundário a frequentar cursos de vias profissionalizantes, 38,9%, e está longe de atingir o objectivo de ter 55% dos alunos em vias profissionalizantes definida na Estratégia Portugal 2030.

O ensino profissional providencia uma mais rápida entrada no mercado de trabalho com formação específica sendo também uma porta de entrada no ensino superior. No entanto, é de registar que em 2021, três quartos das vagas para alunos do ensino profissional ficaram por preencher.

Recordo que em 2022 o presidente da Associação Nacional de Escolas Profissionais afirmava existir uma taxa de empregabilidade a rondar os 90% e a possibilidade de o ensino profissional receber mais alunos para além dos actuais cerca de 40000. O relatório “Monitor da Educação e da Formação 2020” divulgado em 2021” pela Comissão Europeia referia uma taxa de empregabilidade de 76% em 2019 no ensino profissional.

Por outro lado, o Relatório ‘Avaliação do Contributo do PT2020 para a Promoção do Sucesso Educativo, Redução do Abandono Escolar Precoce e Empregabilidade dos Jovens’, produzido pelo consórcio ISCTE, IESE e PPLL, referia que no ensino profissional, 87 em cada 100 alunos completa o ensino secundário enquanto nos Cursos Científico-Humanístico serão 57. Quanto à empregabilidade, 54% dos alunos que completam os Cursos Profissionais encontram trabalho até seis a nove meses depois, face a 36% nos Cursos Científico-Humanísticos.

Estes indicadores mostram a importância que pode assumir o ensino profissional que, do meu ponto de vista, continua subvalorizado contrariamente ao que se verifica noutros países. Retomo algumas notas.

É imprescindível que ao sair do sistema educativo os jovens ao sair do sistema se encontrem equipados com qualificação profissional, quer ao nível do ensino secundário, quer ao nível do ensino superior que com o trabalho no âmbito do ensino politécnico tem condições para processos de qualificação mais curtos e mais diversificados. Assim, tenho registado os avanços realizados na diversificação da ofertam formativa verificada nos últimos anos apesar de alguns equívocos que geraram a percepção de uma formação de “segunda” dirigida aos “maus” alunos. Estes equívocos decorreram também dos discursos e procedimentos adoptados em muitas escolas e envolveram alunos e famílias.

No universo da educação em Portugal, depois de Abril de 74, instalou-se uma das mais generosas e ingénuas ideias que o tempo das utopias gerou, todos os indivíduos deveriam ter formação universitária. Esta ideia, de consequências devastadoras, quis combater a marca de classe presente nas escolhas entre liceu e escolas industriais e comerciais e, sobretudo, o baixo número de alunos que continuavam a estudar. O resultado foi criar um percurso que todos deveriam seguir e que só terminaria no fim do ensino superior universitário.

Com o aumento da escolaridade obrigatória e o aumento exponencial do número de alunos começou a perceber-se o erro trágico de um só percurso, muitos alunos “chumbavam” e abandonavam o sistema sem qualquer tipo de qualificação. Aliás, mesmo completando o ensino secundário, o 12º ano, as competências profissionais eram nulas, isto é, o 12º apenas ensinava, e mal, a continuar a estudar, coisa que, entretanto, era dificultada com a figura (lembram-se?) do "numerus clausus".

A partir de certa altura, timidamente, começaram a surgir ofertas de vias profissionais que, por má explicação política, foram sobretudo entendidas como uma estrada por onde segue quem não tem "jeito" ou competência para estudar. Neste contexto, famílias e alunos sentiram dificuldade em aderir a algo percebido como sendo de segunda. Entretanto, o nível inaceitável de chumbos e abandono no secundário continuava a envergonhar-nos.

Nos últimos anos, temos finalmente assistido a uma significativa diferenciação da oferta educativa, sobretudo depois do 9º ano, e essa oferta começa agora a perceber-se como uma alternativa à continuação de estudos mais prolongada, o ensino superior politécnico ou universitário. A oferta actual é bastante mais extensa o que tem contribuído para a descida muito significativa do abandono escolar. Por outro lado, o crescimento exponencial da oferta tem vindo a levantar algumas reservas face à natureza da oferta formativa e à qualidade da formação providenciada e ainda não se conseguiu alterar significativamente a perspectiva desvalorizada de muitos professores, alunos e famílias.

Como muitas vezes tenho afirmado é fundamental diversificar a oferta formativa, ou seja, promover a diferenciação de percursos. Só por esta via, me parece possível atingir um objectivo absolutamente central e imprescindível, todos os alunos devem aceder a alguma forma de qualificação, única forma de combater a exclusão e responder mais eficazmente à principal característica de qualquer sala de aula actual, a heterogeneidade dos alunos. O desenvolvimento do ensino profissional precisa de ir contrariando a ideia de que não se destina preferencialmente aos "que não servem" para a escola.

Precisamos, pois, de responder às exigências de qualificação, mas não podemos mascarar as estatísticas empurrando os “maus” para percursos que “recebem” um rótulo de “segunda” pois são percebidos por parte da comunidade como destinados aos menos dotados, “preguiçosos” ou com problemas vários.

Por outro lado, esta oferta deve ser adequada às comunidades educativas e dotada dos recursos e meios necessários bem como de maior e efectiva autonomia das escolas. Como tem sido referido em diferentes avaliações e pelas direcções escolares esta situação está longe de acontecer embora também se conheçam excelentes respostas.

A diferenciação dos percursos é necessária e imprescindível, incluindo, obviamente, o ensino profissional tendo como potenciais destinatários todos os alunos como se verifica em boa parte dos sistemas educativos.

Devem estar disponíveis desde sempre dispositivos de apoio suficientes, competentes e oportunos a alunos e professores e formas de diferenciação que melhor permitam acomodar a diversidade dos alunos.

Finalmente, é fundamental para todo o sistema educativo, importa que existam dispositivos de regulação que sustentem e promovam a qualidade da desta indispensável oferta educativa dado o seu papel na construção de projectos de vida bem-sucedidos.

DOS AVÓS

 O calendário das consciências determina para hoje o Dia Mundial dos Avós, pessoas normalmente discretas. Uma lembrança à minha Avó Leonor, uma Mulher notável com uns olhos claros, uma fala e um estar que eram um ninho de aconchego.

A avozice é um mundo mágico no qual entrei há algum tempo com a abençoada chegada do Simão há treze anos e do Tomás há dez. Acho que ainda não consegui acomodar os sentimentos e a magia de acompanhar de perto, tão de perto quanto possível sem o excesso da intrusão inibidora de autonomia, o crescimento destes gaiatos que têm uma geração pelo meio.

Tem sido um divertimento, uma descoberta permanente e a percepção de um outro sentido para uma vida que já vai comprida e também, desculpem a confissão, cumprida.

Neste entendimento e como tem acontecido aqui no Atenta Inquietude a cada 26 de Julho, retomo a minha proposta no sentido de ser legislado o direito aos avós. Isto quer dizer, simplesmente, que todos os miúdos deveriam, obrigatoriamente, ter avós e que todos os velhos deveriam ter netos.

Num tempo em que milhares de miúdos passam muito tempo sós, mesmo quando, por estranho que pareça, têm pessoas à beira, e muitos velhos vão morrendo devagar de sozinhismo, a doença que ataca os que vivem sós, isolados, qualquer partido verdadeiramente interessado nas pessoas, sentir-se ia obrigado a inscrever tal medida no seu programa ou, porque não, inscrevê-la nos direitos fundamentais.

Com tantas crianças abandonadas dentro de casa, institucionalizadas, mergulhadas na escola tempos infindos ou escondidas em ecrãs, ao mesmo tempo em que os velhos estão emprateleirados em lares ou também abandonados em casa, isolados de tal forma que morrem sem que ninguém se dê conta, trata-se apenas de os juntar, seria um “dois em um”. Creio que os benefícios para miúdos e velhos seriam extraordinários.

Um avô ou uma avó, de preferência os dois, são bens de primeira necessidade para qualquer miúdo e, deixem-me que vos diga e insista, os avós não estragam os netos até porque gostam deles. Cuidam deles com outro tempo, com outro olhar.

Já agora recupero uma história com avô dentro. Como sabem contar histórias é mesmo coisa de avós e às vezes repetem-nas, é o caso desta, já aqui a contei.

De há uns tempos para cá apareceu uma moda que “impede” as pessoas de falarem em brincar nas escolas da terra, é proibido brincar nas escolas.

A moda foi fabricada por uma gente ignorante de miúdos, obcecada com trabalho e produtividade, mesmo infantil, uns infelizes escravos convencidos de que são livres e que também querem escravizar os outros.

Mas naquela terra ainda existem uns professores, muitos, que não se deixam enganar, sabem ler os miúdos e percebem que eles aprendem porque também brincam e brincam porque também aprendem. Aliás, brincar e aprender são as coisas mais sérias que os miúdos fazem, sorte a deles, a de alguns, felizmente muitos.

Um dia, um desses professores lembrou-se, que sacrilégio, de dizer aos seus alunos para trazerem para a escola o seu brinquedo preferido. A Maria trouxe uma boneca. O João apareceu com a consola nova. A Sara vinha vaidosa com umas bonecas que o pai tinha mandado vir estrangeiro. A Irina trazia o Noddy. O Carlos vinha com uns olhos quase tão grandes como a bola de futebol que trazia debaixo do braço. O David, sempre pronto para as lutas, trazia uns bonecos lutadores de wrestling. A Joana não ligava a ninguém com o seu dispositivo com as músicas de que gosta. Enfim, por um dia, toda gente veio para a escola com um brinquedo, o seu preferido.

O último a chegar foi o Tomás.

Feliz e sorridente entrou na sala de aula com a avó pela mão.

A QUEDA DE UM ANJO. OUTRA VEZ

Desta vez na Maia, um menino de três anos faleceu em consequência da queda de um 4.º andar, como em Julho uma menina de seis anos ficou ferida nas Caldas da Rainha e em Fevereiro faleceu uma criança de seis anos em Vila Franca de Xira.

O povo costuma dizer que “ao menino e ao borracho, põe Deus a mão por baixo". Desta vez não, a tragédia foi definitiva. Dada a regularidade destes episódios retomo algumas notas.

De acordo com a Associação para a Promoção da Segurança Infantil, as quedas são a quarta causa de morte acidental e a primeira razão para recurso ao número de emergência 112 e necessidade de internamentos. Num relatório produzido pela APSI (não encontrei dados mais recentes) em 2022 referia-se que em Portugal, entre 1992 e 2020, mais de 6500 crianças e jovens morreram na sequência de um traumatismo e lesão não intencional ou acidente. Acresce que, entre 2000 e 2021, quase 150 mil crianças e jovens foram internados na sequência de um acidente. Realizaram-se cerca de 200 mil chamadas de emergência por causa de acidentes nesse mesmo período.

Continuamos a ser um dos países europeus em que acontecem maior número de acidentes domésticos com crianças. Nas mais das vezes verifica-se alguma negligência ou excesso de confiança da nossa parte, adultos, na vigilância dos miúdos a que se junta a inexperiência e o à-vontade próprios dos mais pequenos. Também as piscinas continuam anualmente a ser palco de acidentes com alguma gravidade ou fatais.

No caso particular das varandas é inaceitável a quantidade de varandas que se continuam a ver com gradeamentos construídos na horizontal, uma escada convidativa para a escalada de crianças pequenas como acontece com qualquer aparelho de um parque infantil. Importa uma regulação mais eficiente (e cumprida) da construção, em particular no que respeita a varandas e gradeamentos

A dor e a culpa que alguém pode carregar depois de episódios desta natureza serão, creio, suficientemente fortes para que deixemos de lado o aspecto da culpabilização que aqui nada acrescenta.

O que me parece importante sublinhar é que num tempo em que os discursos e as práticas sobre a protecção da criança estão sempre presentes, também se verifica um número altíssimo de acidentes, por vezes mortais, o que parece paradoxal. Por um lado, protegemos as crianças de forma e em circunstâncias que, do meu ponto de vista, me parecem excessivas e, por outro lado, em muitas situações adoptamos atitudes e comportamentos altamente negligentes e facilitadoras de acidentes que, frequentemente, têm consequências trágicas.

E não adianta pensar que só acontece aos outros.

PARTIU UM HOMEM BOM

 Os caminhos e descaminhos da vida fazem-nos encontrar pessoas e lugares que vão ficando connosco, sempre.

Como os que me conhecem ou por aqui vão passando sabem, o Alentejo, em particular, o Monte é o meu lugar desde o princípio dos anos 90. Tendo nascido e sempre vivido na margem certa do Tejo, Almada, as partidas da vida fizeram com que encontrasse uma terra para ir sempre que podia. Desde aí passou a ser a minha terra, a nossa terra.

Também sabemos que as terras têm pessoas, e a minha terra sempre tem tido pessoas, na vila para umas lérias, no monte para a lida e, claro, umas lérias, nos encontros com petiscos e sempre com lérias, no cante, aqui com o silêncio que o evidencia.

No entanto, o tempo passa e também traz partidas e partidas sofridas. Partiu o Mestre Zé Marrafa, connosco desde o início e guia para tudo, a horta e os seus tempos e modos, as alfaias e o tractor, apanha da azeitona e limpeza das árvores e nos deixou um legado de saberes e afecto que faz com que tantas vezes o lembremos.

Com alguma surpresa apesar de estar doente, recebemos a notícia de que mais um homem bom, um Amigo, tinha partido, o Sr. Manel Ilhéu. Fizemo-nos à estrada para a despedida, o Sr. Manel não podia partir sem nos despedirmos.

Doeu, doeu muito. Conhecemos o Sr. Manel desde as obras de recuperação do monte, e sempre esteve disponível para ajuda e muitas vezes ficávamos de conversa. A sua oficina cheia de tudo e mais alguma coisa onde, por exemplo, amanhava as bicicletas da sua paixão, era algo de extraordinário e fazia o encanto e espanto dos meus netos quando lá íamos com as binas ou buscar uma bilha de gás.

 Tinha uma outra dimensão que nos tornava a vida mais doce e saborosa. A sua paixão pelas abelhas e pela produção do mel contribuiu para que durantes estes anos o nosso chá tivesse um sabor inigualável.

Pois é, o Manel Ilhéu partiu. E agora? Quem me vai chamar Dr. Zé António só para me arreliar e se rir?

Ainda nos vamos encontrar Manel, e pomos as lérias em dia, com todo o tempo do mundo.

A LER "CIÊNCIA A 100 À HORA (PARA O ABISMO): O ENCONTRO CIÊNCIA E ARTE DE SERVIR CANAPÉS"

 Merece leitura e reflexão o texto de João Conde no Público, “Ciência a 100 à hora (para o abismo): o Encontro Ciência e a arte de servir canapés”.

(…)

Aliás, o ministério coloca a cabeça no cepo da retórica, mas os investigadores, esses, já lá têm o resto do corpo, com milhares de doutorados mantidos por bolsas de investigação, que, tecnicamente, não conferem direitos laborais básicos, criando uma classe de subcidadãos científicos com uma idade média de entrada na carreira estável que já ultrapassa os 40 anos. É o talento nacional transformado em combustível fóssil de baixo custo para a máquina burocrática. A estratégia do ministério é, no fundo, a gestão do declínio, fingir que se investe no futuro enquanto se mantém o investigador preso num ciclo eterno de renovação de contratos de seis meses, como se a ciência se fizesse com o desespero de quem não sabe se terá onde dormir no próximo trimestre.

(…)

Na verdade, o nível de precariedade no trabalho dos investigadores em Portugal é inaceitável e um tiro no pé dado pelos sucessivos responsáveis das políticas públicas.

Esta precariedade menoriza direitos e necessidades permanentes com impacto na vida de muitas pessoas e no tecido das instituições científicas.

Acresce, que, como afirmava Carlos Fiolhais, “a ciência é a árvore do desenvolvimento” e cuidar dela é cuidar do futuro do país.

Como já tenho escrito, está estudada e reconhecida de há muito a associação fortíssima entre o investimento em educação e investigação e o desenvolvimento das comunidades, seja por via directa, qualificação e produção de conhecimento, seja por via indirecta, condições económicas, qualidade de vida e condições de saúde, por exemplo.

Não é coisa pouca.

PARTIU LUÍS REPRESAS

 Partiu Luís Represas, a voz dos Trovante que sempre fizeram parte da banda sonora da minha vida.

Fica Timor, um dos hinos dos Trovante na voz de Luís Represas.

MERECE LEITURA, "CARTA AO PRESIDENTE DA REPÚBLICA: SALVAR A DEMOCRACIA EXIGE SALVAR O ENSINO PÚBLICO"

 Merece leitura e reflexão a “Carta ao Presidente da República: salvar a democracia exige salvar o ensino público” de António Carlos Cortez, divulgada no DN.

Na verdade, parece clara a necessidade de ajustamentos sérios e competentes nas políticas públicas, em particular de educação. Sabemos que “todo o mundo é composto de mudança”, mas o “ímpeto reformista”, o deslumbramento digital e a sofreguidão devem ser mediados pela imprescindível avaliação das fragilidades e desajustamentos e então, de forma estudada, reflectida e envolvendo os diferentes actores, decidir os objectivos e os processos e os tempos da mudança.

A equipa que gere a PEC (política educativa em curso), é de uma tal agitação que parece funcionar ao contrário, ou seja, procura mudar tudo e ao mesmo tempo e pensa depois, se pensar.

O cidadão fica perplexo, sem confiança o que acaba por minar a eficiência e o impacto de algumas medidas em partícular nesta área crítica, o ensino público.

AGORA NO SUPERIOR. EM QUE CURSO?

 Está a decorrer desde hoje até 6 de Agosto a 1.ª fase do processo de candidatura ao ensino superior. Esta etapa está a acontecer no meio de um processo inenarrável de incompetência e irresponsabilidade relativo aos exames finais de que ainda não vislumbramos as consequências. Sublinhe-se a posição de avestruz assumida pelo MECI desconsiderando as inquietações sentidas por alunos e famílias e por professores e escolas que também sentiram e sofreram as dificuldades e consequências da forma como tudo decorreu e está a decorrer.

Ainda assim e como sempre tenho feito nesta altura deixo umas notas sobre a escolha do curso.

O processo que agora se inicia envolve uma primeira decisão que estará tomada e me parece de sublinhar, aceder a formação de nível superior. É uma decisão importante e positiva. Contrariamente ao que tantas vezes se ouve, não somos “um país de doutores”, antes pelo contrário, no contexto europeu ainda é necessário elevar a média de cidadãos com formação superior.

Coloca-se então a escolha do curso e as dúvidas que podem envolver essa decisão embora muitos dos que se vão candidatar já tenham definido a sua opção.

Para esta escolha a questão mais colocada pode ser assim enunciada, os jovens deverão seguir a sua motivação e interesses ou a escolha deve obedecer ao conhecimento do mercado de trabalho, isto é, nível de empregabilidade, estatuto salarial e saídas profissionais tão abordadas pela imprensa nesta altura?

Para muitos de nós, provavelmente, a resposta será fácil, seja num sentido ou no outro. Alguns dirão que cada jovem deve, obviamente, seguir o seu desejo, o seu gosto, só assim se realizará. Ideia romântica e sem noção da realidade que corre o sério risco de desembocar no desemprego, dirão outros, para os quais a escolha deve ser racional, pragmática, realista, o jovem deve procurar uma formação que lhe garanta, tanto quanto possível, saída profissional e para isso deve "estudar" o mercado e assim proceder à escolha. Os primeiros acharão que este entendimento pode levar a um risco de frustração e desencanto que podem instalar-se em quem "faz o que não gosta".

Na verdade, não será fácil a escolha para muitos jovens a que acresce, frequentemente, a pressão familiar ou de outras pessoas para a "escolha acertada".

Dito isto, sou dos que entendem que cada um de nós deve poder escrever, tanto quanto as circunstâncias o permitirem, a sua narrativa, cumprir o seu sonho. Por outro lado, a vida também nos ensina que é preciso estar atento aos contextos e às condições que os influenciam, sabendo ainda da volatilidade e rapidez com que hoje a vida acontece e a rápida variabilidade dos mercados de trabalho.

Nesta perspectiva, parece-me importante que um jovem, sabendo o que a sua escolha representa, ou pode representar nas actuais, sublinho actuais, condições do mercado de trabalho, a faça assente na motivação ou no projecto de vida que gostava de construir e, então, informar-se sobre as opções, sobre as escolas e respectivos níveis de qualidade a que pode aceder para se qualificar. A plataforma Infocursos, entre várias outras fontes, pode ser uma ajuda.

Finalmente, do meu ponto de vista, boa parte da questão da empregabilidade, mesmo em situações de maior constrangimento, relativiza-se à competência, este é o ponto fulcral.

Na verdade, o que frequentemente me inquieta é a ligeireza com que algumas pessoas parecem encarar a sua formação superior, assumindo logo aqui uma atitude pouco "profissional", cumprem-se os serviços mínimos e depois logo se vê. A formação académica é mais do que um título que se cola ao nome, é um imprescindível conjunto de saberes e competências que sustentam, alicerçam, um projecto de vida pessoal e profissional com melhores perspectivas de sucesso.

Mesmo em áreas de mais baixa empregabilidade, ou assim entendida, continuo a acreditar que, apesar dos maus exemplos que todos conhecemos, a competência e a qualidade da formação e preparação para o desempenho profissional, são a melhor ferramenta para entrar nesse "longínquo" mercado de trabalho.

Dito de outra maneira, maus profissionais terão sempre mais dificuldades, esteja o mercado mais aberto ou mais fechado.

Boa sorte e boa viagem para todos os que vão iniciar agora esta fase fundamental na sua vida.

ROUPA ESTENDIDA

 Depois da lida da manhã aqui no Monte, como dizia o Mestre Zé Marrafa num monte há sempre trabalho, sentei-me e abro computador começo a olhar para imprensa e … disse para comigo, hoje não, fico por aqui, neste mundo pequeno. Sorte a minha que o tenho.

Quase sempre, quando a lida não é muito pesada, os meus dias por aqui começam por uma caminhada pelos caminhos do monte, gosto de ir vendo as oliveiras, que já estão carregadas com azeitona, oxalá se crie bem e não caia, os sobreiros pequenos que estão bonitos e a crescer ...

Às tantas, fiquei a olhar para uma roupa que tínhamos estendida numa corda entre duas oliveiras. Pode parecer assim um bocadinho estranho, mas gosto de ver um estendal numa casa no meio do campo. É uma prova de vida, um sinal de humanidade. Por coincidência, quando passei pelo lado de cima do monte também reparei que se via roupa a secar ao pé da casa da herdade que está mais perto. Outro sinal de vida, são casas habitadas, com gente.

A certa altura, certamente para me fazer sentir melhor, veio acompanhar-me uma das gatas residentes aqui no monte e caminhou à minha beira algum tempo. Trocámos umas palavras por umas miadelas e concordámos, sabe bem passear no monte. Somos amigos, algum comer a troco de alguns ratos caçados e da guarda quando não estamos.

Bom, agora, já depois da volta, de umas limpezas erva com a roçadora  e de excelente petisco, beringela panada e salada de tomate, tudo cá da horta, um tempinho para esta escrita. Talvez seja um pouco estranha num tempo de nuvens negras que nos inquietam, mas não podemos esquecer. Trata-se de agradecer as graças que a vida ainda nos dá, como os 71 anos da minha companheira de estrada há quase cinquenta anos que hoje se cumprem.

E são assim os dias do Alentejo.

ESPINHA

 O meu pai sempre me dizia e lembrava que na nossa vida devemos ser gente com espinha, se erramos, assumimos, se pensamos, defendemos, se temos razão, agimos. É assim que deve ser, gente com espinha. Era a sua designação para seriedade, sentido ético e de responsabilidade perante o outro.

Esta atitude é ainda mais exigente para quem tem funções em que as suas decisões ou procedimentos se repercutem no bem-estar ou nos direitos dos outros.

No que respeita ao universo das políticas públicas quem ocupa cargos desta natureza é, obviamente, responsável pelo que de melhor ou menos bom acontece na sua área de intervenção e exige-se que assuma as suas responsabilidades em cada momento, bom ou mau.

Um exercício breve de olhar à volta, ouvir muitos discursos e assistir a comportamentos recorrentes de muitas figuras mostra como tanta gente terá problemas de coluna. Aliás alguns parecem mesmo nem sequer ter coluna, são enguias.

Talvez não tivessem sido bem cuidados quando cresciam.

Provavelmente, eu e tantas outras pessoas como eu estamos erradas e fora do tempo.

Certamente é isso, falta-nos flexibilidade na coluna. A flexibilidade demonstrada pelos responsáveis pelo indecente processo dos exames nacionais e múltiplas intervenções sobre o mesmo. Mau demais.

É uma questão muito séria, mas lembrei-me de uma anedota que se contava quando eu era miúdo. Na inauguração de uma ponte esta desabou. Seguíu-se o normal inquérito no qual foram interrrogados os materiais, quando perguntaram ao ferro se sabia de algum problema, a resposta foi "eu?!!, nem sequer lá estava". 

Todo o processo relativo aos exames finais tem sido tudo o que não podia ser e é inaceitável nos tempos que correm. Pensando melhor, talvez sejam os tempos que correm que sustentam processos desta natureza e com estes contornos.

A VER VAMOS

 O Ministro continua a insistir em que os resultados dos exames nacionais serão conhecidos hoje.

Será bom se acontecer. Ainda assim, os resultados serão conhecidos embrulhados em desconfiança o que numa matéria desta natureza é grave e inaceitável. 

É previsível um aumento significativo de reapreciações. Primeiro, foi dito que todos os alunos a poderiam solicitar. Entretanto, o Ministro corrigiu para que é preciso proceder ao requerimento pelo aluno ou pelo encarregado de educação. É sabido que os recursos são mais frequentemente solicitados por famílias mais favorecidas, nada de novo, em quase tudo assim é. 

Partindo do princípio de que se conhecem os resultados, tal não chega para branquear responsabilidades. Gente séria assume e não enjeita a responsabilidade diluindo-a na máquina pela qual responde.

A ver vamos.

À DERIVA COM RUMO (ERRADO)

 Merece leitura e reflexão o texto de Paulo Prudêncio no Público, “O fatal descaramento”.

Sendo certa a necessidade de ajustamentos nas políticas públicas de educação, “todo o mundo é composto de mudança”, já não é necessária a agitação improdutiva decorrente do “ímpeto reformista” que leva a uma deriva de políticas públicas no sentido da desregulação, liberalismo e um caminho de privatização em áreas chave como saúde ou educação.

É claro que sendo também um problema de competência, é, sobretudo, a promoção de uma visão de sociedade em que certamente não cabem todos os cidadãos, em que os direitos são de geometria variável, em que o bem comum é bem menos comum que o desejável, em que …

É mau, muito mau.

PS - O Ministro Fernando Alexandre afirmou hoje que "há risco" de que os resultados dos exames finais. Nada de novo, há dois anos que aguardamos o número real de alunos sem professor a todas as disciplinas.

VAI CORRER BEM (SERÁ?)

 Estamos a chegar ao dia em que serão divulgados os resultados dos exames nacionais. Não tenho memória de um processo desta natureza ter sido tão mal planeado e gerido. E não, o problema não está na digitalização, está na competência e gestão do processo.

O MECI tem desvalorizado os problemas e responsabilidades, nada de novo.

Resta esperar que se concretize o “mantra” que herdámos dos tempos da pandemia, “vai correr bem”.

Vai mesmo?

Na verdade, este processo tem tido como eixos a incompetência e irresponsabilidade mascarados por exercícios de "wishful thinking". Mau demais.

PS - Em declarações de hoje, apesar de um agradecimento aos docentes pelo esforço, o ministro afirma “Aqui e ali tem havido alguma resistência. Basta ver que os professores não têm todos a mesma opinião sobre este processo. A grande maioria, não tenho dúvida, está com o passo que estamos a dar, mas há alguns que não estão e temos de compreender que isso perturba o processo em si" e ainda que “é preciso identificar as provas que não estão a ser corrigidas, porque há professores que podem ter atestado médico". 

Esta gente, aqui e ali, é uma malandragem e ainda por cima fracos de saúde. Estava o processo de classificação todo bem preparado, afinadinho e pronto ... deu nisto

O ACESSO DE MENORES ÀS REDES SOCIAIS

 No Público encontra-se uma peça referindo a declaração de Ursula von der Leyen informando que a Comissão Europeia irá apresentar uma proposta de limitação do acesso de menores às redes sociais, definindo uma idade mínima e um acesso faseado de acordo com a faixa etária.

Face ao cenário completamente desregulado e a transformação das redes sociais em boa parte dos seus conteúdos num esgoto por onde passam os utilizadores e numa obscena mina para os seus titulares e para algumas figuras, conhecidas por “influencers” que se aproveitam vivendo muito bem do esterco que produzem e que alegre e acriticamente é consumido, percebe-se a medida da proibição do acesso de menores ainda que duvide da sua eficácia.

Como é sabido a Austrália foi, creio, o primeiro país a estabelecer a proibição de acesso de menores de 16 anos às redes sociais como o TikTok, Facebook, Snapchat, Reddit e X. A lei prevê multas elevadas às entidades que se revelem incapazes de vedar o acesso de crianças e adolescentes a estas plataformas.

Também sabemos que outros países, incluindo Portugal têm avançado no sentido de legislar no sentido de condicionar o acesso por parte dos mais novos.

Também é já conhecido que na experiência da Austrália os efeitos parecem não ser tão eficazes quanto se esperava, verificando-se, por exemplo, a permissão por muitos pais do acesso dos filhos às redes sociais “à boleia”. Referi aqui há algum tempo o estudo “Why Bans Fail: Tipping Points and Australia’s Social Media Ban” realizado na Austrália, pouco tempo após a proibição de acesso por parte de jovens menores de 16 anos. Sem surpresa, “Apenas cerca de um em cada quatro jovens entre os 14 e os 15 anos” cumpre a proibição”. A maioria continua a aceder às redes sociais através de VPN, com a ajuda dos pais ou irmãos. É também relevante que cerca de 90% dos jovens, sendo conhecedores da lei, não abdicam da utilização e 78% entende que o continuar a utilizar não implica consequências pessoais.

Nada de novo, faz parte da espécie e do espírito do tempo.

Também não tenho conhecimento suficiente para saber se a proibição é efectivamente possível ou facilmente contornada com dados incorrectos como na Austrália.

Por outro lado, a experiência diária e, como agora se diz, a evidência mostram de forma cada vez mais clara como o excesso de tempo que crianças e adolescentes (mas não só) passam “trancados” em ecrãs, em particular envolvidos nas redes sociais, têm impacto negativo no seu bem-estar e saúde mental, no desenvolvimento de competências e capacidades cognitivas, sociais e emocionais e, naturalmente, na aprendizagem. São conhecidos muitos exemplos de situações graves ocorridas no contexto de utilização das redes sociais.

Em muitos sistemas educativos e também por cá, vão surgindo iniciativas, sobretudo nos espaços escolares, no sentido de minimizar esse tempo incluindo a redução da utilização dos recursos digitais na aprendizagem, sobretudo em particular com os mais pequenos.

Certamente mais difícil será a mudança nos contextos familiares e comunitários. O próprio comportamento dos adultos não parece favorável a esse trajecto de mudança. Creio, aliás, a absoluta desregulação da utilização por parte dos adultos será um enorme obstáculo à auto-regulação por parte dos mais novos. Lembro-me de estar numa conversa com pais de crianças no básico a falar sobre esta questão e referir as orientações das associações de pediatria oftalmológica relativas ao tempo aceitável de exposição a ecrãs em diferentes idades. Um pai comentou, "são opiniões". Pois, o problema é esse mesmo, as opiniões.

Muitas vezes aqui tenho abordado esta questão tal como no meu trajecto profissional a abordei em muitas conversas com pais e encarregados de educação e é clara a dificuldade de mudança dos comportamentos, independentemente dos discursos de concordância com a preocupação ou a expressão de dificuldades.

Continuo com dúvidas sobre a bondade e eficiência de estratégias essencialmente proibicionistas, entendo que será sempre mais eficaz e sustentado ainda que mais difícil, o incremento de comportamentos de auto-regulação ajustados às diferentes idades.

No entanto, com alguma frequência se alimenta o equívoco de que não proibir significa a ausência de regras e limites. De todo, como tantas vezes afirmo, as regras e os limites são bens de primeira necessidade no bem-estar global e no desenvolvimento saudável de crianças e adolescentes.

É o bem-estar dos mais novos e a qualidade global dos processos educativos que estão em jogo.

É uma questão demasiado importante.

RECORRE, A NOTA SOBE

 Dada a inenarrável odisseia da classificação dos exames e incompetência dos responsáveis e promotores deste processo tornando hercúlea e exasperante a tarefa dos professores classificadores, está comprometida a confiança nos resultados que se esperam para dia 17. Aliás, o MECI, Ministério dos Enleios, Caliqueiras e Irresponsabilidade, (em alentejano), já anunciou a gratuitidade das reapreciações que venham a ser solicitadas.

Como se regista numa peça do Público os processos de reapreciação têm sido caracterizados na última década por um número baixo de pedidos, cerca de 2%, por uma subida das notas em cerca de 76% e identificando os alunos com famílias mais favorecidas como os que mais recorrem à reapreciação um processo burocrático e com custos que, como já referi, o MECI decidiu não cobrar.

Independentemente do que possa vir a acontecer neste ano infernal parece estranho o elevado número de alterações da nota após a reapreciação e, como já tenho escrito, também se pode questionar a regularidade desta situação e a forma discreta como é acolhida.

Sabe-se que a avaliação escolar é um processo que contém uma incontornável dimensão de subjectividade e complexidade, por isso, é necessário um trabalho muito consistente ao nível da qualidade dos exames, da solidez, clareza e coerência dos critérios de avaliação e, naturalmente, da preparação e competência dos avaliadores. Estes aspectos são, aliás, objecto de frequentes referências na imprensa durante a época de exames.

Ainda assim, como explicar a percentagem significativa de recursos em que sobe a classificação? Por outro lado, também me parece de considerar o risco de alguma perda de confiança no processo de avaliação. Conheço muitas situações em que professores aconselham os alunos a recorrer pois a probabilidade de conseguir melhoria na nota é grande.

Este ano, dado o processo caótico que se desenvolveu, tudo isto é ampliado e mina a confiança num processo que não deveria suscitar dúvidas. O trabalho dos professores classificadores tem sido um pesadelo, os problemas e dificuldades são mais que muitas e, muito provavelmente, ainda não acabou.

Há alguns anos, também na altura em foram conhecidos os resultados dos recursos, a professora Leonor Santos da Universidade de Lisboa, especialista em avaliação das aprendizagens, afirmava em entrevista ao Público que aqui citei na altura devido ao seu interesse, a existência de estudos que confirmam a tendência de subida de notas nos processos de reapreciação. Entende que tal situação decorre mais da “atitude de base” do classificador que de erros cometidos. Afirmava, “Há investigação que já demonstrou que a preocupação dos avaliadores que estão a classificar pela primeira vez é a de manter os mesmos critérios para todas as provas. Mas quando está a fazer uma revisão de prova, a sua atitude é completamente diferente: tenta aproveitar tudo o que for possível”.

Não sou especialista nestas matérias, mas julgo que deveriam ser, tanto quanto possível, ponderadas e consideradas para que os exames e a sua classificação mereçam a confiança de alunos e famílias.

O processo deste ano com a provável subida exponencial dos pedidos de reapreciação vai criar mais um enleio no qual também está envolvido o acesso ao superior.