Lê-se Público que não se verificará no 1.º e 2.º ciclo a utilização de manuais digitais. A decisão decorre da avaliação da experiência do projecto-piloto em curso desde 20/21 e também considerando as experiências de outros países. Para os restantes ciclos continua em análise a utilização dos manuais digitais.
Anda bem o Ministério ao assumir
esta decisão. Repetindo-me, continuo cada vez mais convencido da necessidade de
inflexão relativa à utilização precoce de manuais digitais. reflexão sobre esta
questão. Um Relatório da Unesco divulgado em 2023, “Technology in education: A
tool on whose terms?” é um bom contributo para sustentar esta decisão assim
como o que vai conhecendo de iniciativas e análises em diferentes sistemas
educativos que pretendem repensar a utilização dos recursos digitais casos da
Noruega e Suécia.
Na verdade, parece em perda o
inquietante “deslumbramento digital” e alguma evidência robusta sugere a maior prudência relativa à “transição digital” que, enquadrando de
forma ajustada a inevitabilidade de incorporar estas ferramentas nos processos
educativos, também volta a defender a importância de abordagens metodológicas
ou didácticas “antigas”, “conservadoras”, tais como escrever à mão, desenhar,
brincar na rua, ler em suporte papel, interagir presencialmente ou promover
relações afectivas literalmente mais próximas, tudo ferramentas importantes de
desenvolvimento e aprendizagem.
Apesar do seu enorme potencial as
ferramentas digitais não são a poção mágica para o ensino e aprendizagem. Os
computadores ou tablets na sala de aula, os smart boards, não promovem sucesso
só pela sua existência. A forma como são utilizados por professores e alunos é
que pode potenciar a qualidade e os resultados desse trabalho. Aliás, o mesmo
se pode dizer de qualquer outro recurso ou actividade no âmbito dos processos
de aprendizagem.
É certo que múltiplos estudos e
experiências valorizam estes recursos nos processos de ensino e aprendizagem
pelo que é importante garantir o acesso pela generalidade dos alunos, mas, não
podem passar a ser o tudo no trabalho escolar.
Neste contexto e como já tenho
afirmado, com base no que se sabe em matéria de desenvolvimento das crianças e
adolescentes, dos processos de ensino e aprendizagem e da sua complexa teia de
variáveis, das experiências e dos estudos neste universo, mesmo quando
aparentemente contraditórios parece de considerar:
1 – O contacto precoce com as
tecnologias digitais é, por princípio, uma experiência positiva para os alunos,
para todos os alunos, se considerarmos o mundo em que vivemos e no qual eles se
estão a preparar para viver. Nós adultos ainda estamos a pagar um preço elevado
pela iliteracia, os nossos miúdos não devem correr o risco da iliteracia
informática. Os tempos da pandemia mostraram isso mesmo.
2 – O computador/tablet, kits
robóticos, smart boards, etc., na sala de aula são mais uma ferramenta, não são
A ferramenta, não substituem a escrita manual e a leitura em papel, não
substituem a aprendizagem do cálculo, não substituem coisa nenhuma, são “apenas”
mais um meio, muito potente sem dúvida, ao dispor de alunos e professores para
ensinar e aprender e agilizar o acesso a informação e conhecimento. Reafirmo a
importância atribuída à leitura em papel e à escrita manual em termos de
desenvolvimento e aprendizagem.
3 - O que dá qualidade e eficácia
aos materiais e instrumentos que se utilizam na sala de aula não é a tanto a
sua natureza, mas, sobretudo, a sua utilização, ou seja, incontornavelmente, o
trabalho dos professores é uma variável determinante. Posso ter um computador
para fazer todos os dias a mesma tarefa, da mesma maneira, sobre o mesmo tema,
etc. Rapidamente se atinge a desmotivação e ineficácia, é a utilização adequada
que potencia o efeito as capacidades dos materiais e dispositivos.
4 - Para alguns alunos com
necessidades especiais o computador pode ser mesmo a sua mais eficiente
ferramenta e apoio para acesso ao currículo.
5 – Para além de garantir o
acesso dos miúdos aos materiais é obviamente imprescindível promover o acesso a
formação e apoio ajustados aos professores sem os quais se compromete a
qualidade do trabalho a desenvolver bem como, evidentemente, assegurar as condições
exigidas para que o material possa ser rentabilizado. São por demais conhecidas
as dificuldades sentidas nas escolas com os recursos e acessibilidade.
6 – Finalmente, como em todo o
trabalho educativo, são essenciais os dispositivos de regulação e avaliação do
trabalho de alunos, professores e escolas. Estes dispositivos devem incluir
avaliação externa.
Como referi acima, não existem
poções mágicas em educação por mais desejável que possa parecer a sua
existência. Não deixemos que o fascínio deslumbrado pelo que se julga ser as
"salas de aula do futuro" faça esquecer os problemas das salas de aula
do presente.
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