OS TEMPOS DA ESCOLA

O recente Relatório do CNE recolocou na agenda a discussão sobre a duração as aulas, é cíclico.

A comparação com outros países, designadamente no âmbito da OCDE, mostra que em Portugal é bastante mais utilizado tempos com 90 ou 100 minutos enquanto na maioria dos países o tempo da escola é organizado por períodos de 45 ou 50 minutos.

Na discussão sobre esta matéria convocam-se argumentos como mais trabalho não significa melhor trabalho ou, noutra variante, quantidade não é igual a qualidade ou a idade dos alunos pela implicação nos seus níveis e capacidades de concentração em tarefa.

No âmbito desta cíclica visita à “duração das aulas” recordo a realização em 2015 na Assembleia da República de uma Conferência sobre a Indisciplina Escolar em que David Justino, o presidente do Conselho Nacional da Educação, discutia a duração das aulas, 45, 60 ou 90 minutos e a sua relação com a indisciplina, designadamente no ensino básico.

No mesmo sentido se pronunciou Filinto Lima, da Associação Nacional de Directores de Agrupamento e Escolas Públicas, afirmando "É preciso diminuir o tempo lectivo de 90 para 50 minutos. Estar numa sala de aula a ouvir alguns professores durante 90 minutos é uma seca. Até para nós é dose".

Esta argumentação, "a aula é uma seca" a que se junta a "imaturidade" ou "capacidade" dos alunos mais novos estarem atentos causa-me alguma admiração sobretudo quando subscrita por professores.

A duração de uma actividade escolar, uma aula, não pode, do meu ponto de vista, ser analisada em termos abstractos e concluir que 90 m é uma "seca" ou que alunos de 14 anos não suportam 90 m e será melhor a aula durar 50 ou 45 minutos. Não esqueço que para as crianças mais pequenas parece ajustado que a solicitação da sua concentração em tarefas mais prolongadas seja prudente e isso está presente nos tempos definidos na maioria dos países.

O que me parece de sublinhar é que existem outras variáveis que contribuem de forma muito significativa para o comportamento e rendimento dos alunos em actividades escolares.

Em primeiro lugar os conteúdos, ou seja, os currículos, Está estudado e a experiência diz-nos que quanto mais dermos sentido ao que estamos aprender, se compreendermos a funcionalidade das aprendizagens a motivação sobre e, naturalmente, a atenção também. Assim, e conforme afirmo de há muito existe uma forte relação entre a natureza dos currículos que temos, extensos, prescritivos e inibidores de estratégias de diferenciação por parte dos professores e os comportamentos dos alunos. Com os modelos de currículos que temos tido parece mais difícil motivar os alunos e, portanto, aumentar o seu rendimento e diminuir o risco de indisciplina. Não é por acaso que o tema da duração das aulas reentrou agora na agenda a propósito da “flexibilização curricular” que será ensaiada no próximo ano lectivo e a meu ver, bem.

Aliás, lá vem de novo, veja-se a este propósito o que publicamente é conhecido para fundamentar a reforma curricular a realizar na Finlândia.

Em segundo lugar, a atenção dos alunos, a sua concentração, para além dos conteúdos, está fortemente relacionada com o trabalho dos professores, as metodologias, as actividades, o clima em sala de aula, os recursos, etc. Todos temos experiência de "aulas grandes" que são "secas pequenas" e "aulas pequenas" que são "secas enormes".

Ainda no que respeita ao trabalho dos professores, para além da sua formação e experiência, terão de ser consideradas variáveis como o número e características dos alunos por turma, os recursos e apoios disponíveis, a dimensão e tipologia das escolas questão associadas à questão da motivação e concentração dos alunos e, portanto, à decisão sobre a duração das aulas.

Considerando tudo isto é essencial que possam ser as escolas, no exercício de uma autonomia real que deveriam gerir e organizar os seus recursos, incluindo os tempos da escola e até recorrer a modelos mistos.

Só um caminho, também neste aspecto, de diferenciação, responder de forma diferente ao que é diferente, poderemos promover qualidade.

Na verdade, não me parece fazer muito sentido discutir em abstracto os tempos da escola e insistir nessa discussão sem considerar devidamente outras variáveis. Corre-se o risco de desvalorizar a sua importância, intencionalmente ou não.