Foram divulgados pela Direcção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência dados relativos ao desempenho dos alunos do básico entre 2011-12 e 2023-24. Exceptuando os anos da pandemia a retenção parece revelar alguma estabilização, a taxa de retenção ou desistência foi em 23/24 de 3,9%, face a 3,8% em 23/23.
Dados que constituem um invariante
de há muito é dificuldade de recuperação em Matemática após uma retenção e o
peso da nota de matemática na retenção. No 9.º ano apenas 29,6% dos alunos com “chumbo”
conseguem nota positiva no ano seguinte e 96,6% dos alunos retidos a Matemática
no 9.º ano têm nota negativa nesta disciplina.
Como escrevi quando foram
divulgados os resultados deste ano, acentua-se a preocupação com o nível
genérico de conhecimento dos alunos na disciplina de Matemática, área de
conhecimento nuclear e que alimenta outras áreas do saber.
Urge um entendimento sobre como
inverter este caminho. No entanto, curiosamente, nem entre os docentes da
disciplina parece existir consenso sobre o que se torna necessário.
A Sociedade Portuguesa de
Matemática sobrevaloriza a questão da alteração curricular, a passagem das
“metas curriculares” para as “aprendizagens essenciais” e a Associação dos
Professores de Matemática considera os resultados são ainda consequência das “metas
curriculares” e as “aprendizagens essenciais” terão um efeito positivo
alertando para risco de agravamento no curto prazo com, por exemplo, os efeitos
da falta de docentes.
Não sou especialista em questões
curriculares, mas parece-me curioso que a Sociedade Portuguesa de Matemática e
a Associação dos Professores de Matemática, não sei com que dimensão
representativa dos professores de matemática têm habitualmente entendimentos
diferentes com um argumentário que em alguns aspectos que me são mais
familiares, o funcionamento dos alunos por exemplo, me levantam dúvidas e, por
vezes, me parecem fruto de agendas para além da Matemática.
Lembro-me, por exemplo, de Nuno
Crato, de há muito ligado à SPM e sempre com “base na evidência” ter, enquanto
ministro, proclamado a existência de professores a mais e a “inevitabilidade da
redução”. Sabemos o que se tem verificado.
Continuo a entender que
estruturas curriculares demasiado extensas, normativas e prescritivas são pouco
amigáveis para o bom desempenho da generalidade dos alunos, pouco amigáveis
para acomodar a diversidade.
Por outro lado, e como aqui tenho
escrito, o desempenho a Matemática pode ainda ser influenciado, não numa
relação de causa-efeito, por múltiplas variáveis como número de alunos por
turma, tipologia das turmas e das escolas e dos contextos, dispositivos de
apoio às dificuldades de alunos e professores ou questões de natureza didáctica
e pedagógica.
Acresce a esta complexidade um
conjunto de outras variáveis menos consideradas por vezes, mas que a
experiência e a evidência mostram ter também algum impacto.
São variáveis de natureza mais
psicológica como a percepção que os alunos têm de si próprios como capazes de
ter sucesso associada a contextos familiares de natureza diversa, por exemplo.
É também conhecido e os
resultados do PISA sublinham, que os pais com mais qualificação e de mais
elevado estatuto económico têm expectativas mais elevadas sobre o desempenho
escolar dos filhos o que se repercute na acção educativa e nos resultados escolares
e, naturalmente, mais facilmente mobilizam formas de ajuda para eventuais
dificuldades, seja nos TPC, seja através de ajuda externa.
Finalmente uma outra variável
neste âmbito, a representação sobre a própria Matemática. Creio que ainda hoje
existe uma percepção passada nos discursos de muita gente com diferentes níveis
de qualificação de que a Matemática é uma “coisa difícil” e ainda de que só os
mais “inteligentes” têm “jeito” para a Matemática. Esta ideia é tão presente
que não é raro ouvir figuras públicas afirmar sem qualquer sobressalto e até
com bonomia que “nunca tiveram jeito para a Matemática, para os números”. É
claro que ninguém se atreve a confessar uma eventual “falta de jeito” para a
Língua Portuguesa e, por vezes, bem que parece. A mudança deste cenário é uma
tarefa para todos nós e não apenas para os professores e seria importante que
acontecesse.
De facto, este tipo de discursos
não pode deixar de contaminar os alunos logo desde o 1º ciclo convencendo-se
alguns de que a Matemática vai ser difícil, não vão conseguir ser “bons” e a
desmotivar-se.
Não fica fácil a tarefa dos
professores, mas no limite e como sempre, será a escola, o braço operacional da
comunidade, a fazer a diferença.
Parece ainda claro, como os dados
da retenção agora divulgados revelam, que importa promover mais e melhor
sucesso e não empurrar os alunos para os anos seguintes sem nenhuma melhoria
nas suas competências ou saberes é essencial, como referia acima, criar e
tornar acessíveis a alunos, professores e famílias apoios e recursos adequados
e competentes de forma a evitar a última e genericamente ineficaz medida da
retenção a que voltarei amanhã.
Sabemos também que a escola pode
e deve fazer a diferença, em muitas escolas isso acontece. Mas para que isto
seja consistente e não localizado também sabemos que o sucesso se constrói
identificando e prevenindo dificuldades de forma precoce, com a definição de
currículos adequados, com a estruturação de dispositivos de apoio eficazes,
competentes e suficientes a alunos e professores, com a definição de políticas
educativas que sustentem um quadro normativo simples e coerente e modelos
adequados e reais de autonomia, organização e funcionamento desburocratizado
das escolas, com a definição de objectivos de curto e médio prazo, com a
valorização do trabalho dos professores, com práticas de diferenciação que não
sejam "grelhodependentes", com expectativas positivas face ao
trabalho e face aos alunos, com melhores níveis de trabalho cooperativo e
tutorial, quer para professores quer para alunos, etc.
Uma nota final para a importância
da avaliação externa como forma imprescindível de regulação. No entanto, não
entendo que só por existirem e serem muitos, os exames finais, só por si,
insisto, só por si, melhorem a qualidade. É como esperar que só por medir
muitas vezes a febre irá baixar. A qualidade é promovida considerando o que
escrevi em cima e regulada em termos globais pela avaliação externa que permite
análises necessárias, nacionais ou internacionais como, por exemplo, o TIMSS.
É com a escola, por dentro da
escola e integrado em sólidos projectos de autonomia e responsabilidade e com
recursos adequados que o caminho se constrói.
Sabemos tudo isto. Nada é novo. Só falta um pequeno passo.
Sem comentários:
Enviar um comentário