AVALIAR E MEDIR

Excerto da entrevista ao Expresso de Margaret Raymond, directora do Centro de Investigação sobre Resultados em Educação da Universidade norte-americana de Stanford que a convite da Fundação Francisco Manuel dos Santos avaliou o sistema educativo português. Como já aqui referi veio propor mais exames e avaliações a alunos e professores e entende que existe ideologia a mais na educação.

E - Mas há mais vida além dos exames em Educação.

MR - Não contrario isso. Os testes fazem um excelente trabalho na medição das competências cognitivas. E sim, seria redutor resumir a avaliação a isso se essa componente não tivesse qualquer relação com outras que também são adquiridas na escola. Mas a verdade é que há uma correlação elevada: é muito provável que um aluno com bons resultados na parte académica tenha também competências emocionais, sociais, criativas. Era positivo que conseguíssemos também avaliar esses ganhos. Mas neste momento não sabemos medir isso e temos de ir trabalhando com o que temos. E defendo que esta evolução dos resultados dos alunos também deve ser tida em conta na avaliação dos respetivos professores.

(o sublinhado é meu)

Duas notas.

Para quem entende que existe demasiada carga ideológica no discurso sobre a educação toda a entrevista de Margaret Raymond é um manual de ideologia. É curioso mas nada a opor desde que não nos desconsidere na inteligência e no conhecimento.

Medimos o que conseguimos medir e escolhemos o que queremos medir. É pouco honesto do ponto de vista científico afirmar que apenas sabemos medir o que os exames medem.

Em primeiro lugar existe como é reconhecido uma gestão científica e política da dificuldade e natureza do exame donde os seus resultados terão sempre de se considerarem relativos a opções tomadas e não em valor absoluto.

Em segundo lugar não é verdade que não saibamos avaliar (e mesmo medir para responder à obsessão pela medida) outras áreas de desempenho dos alunos. Se necessário sabemos como avaliar diferentes áreas de competências os alunos.

A questão de reduzir a avaliação à medida é, de novo, uma opção ideológica e implica a definição dos conteúdos e organização dos currículos de forma a corresponder a essa orientação.

Explica-se assim a enormidade insustentável de metas curriculares, 998 em Português para o ensino Básico a título de exemplo, gerando incapacidade de acomodar diversidade por parte dos alunos e trabalho diferenciado pelos professores e autonomia pelas escolas mas que do ponto de vista de Margaret Raymond e de Nuno Crato permitem a medida, transformam o ensino na administração de um conjunto de checklists constituídas pelas metas curriculares.

Já cansa.