UM NOVO PARADIGMA NA AVALIAÇÃO ESCOLAR?! POR FAVOR.

Numa peça no DN sobre as dificuldades criadas na avaliação escolar a realizar neste terceiro período dadas as circunstâncias conhecidas, li que a “grande maioria dos docentes trocou os testes por apresentações, pela valorização da assiduidade e do esforço demonstrado” e que “Diretores e professores consideram que este é apenas um passo no caminho certo, aquele que já deveria ser o da educação, e que as escolas devem aproveitar esta oportunidade para mudar o paradigma”.

Fiquei inquieto, outra mudança de paradigma?! Estava até um pouco mais tranquilo por ter lido que o Secretário de Estado Adjunto e da Educação tinha afirmado muito recentemente que “Não pensemos que o que aconteceu neste terceiro período, e está a acontecer, é uma mudança paradigmática na educação. É um remendo para poder levar este ano letivo até ao fim e agora interessa-nos estarmos num trabalho de preparação para o próximo ano letivo”.

Continua a surpreender-me a facilidade com que a propósito de qualquer reflexão sobre alguma dimensão do universo da educação se afirma a necessidade um novo paradigma.

Do meu ponto de vista, o que já há muito sabemos de avaliação escolar suporta a resposta aos desafios que os tempos nos colocam, a diversidade dos alunos e a questão da educação inclusiva ou a o papel das novas tecnologias, por exemplo.

A necessidade é mais no sentido de recorrer ao que sabemos e adequar concepções, metodologias e dispositivos, não de mudar de paradigma que, nas mais das vezes, nem consigo perceber o que será. Certamente uma dificuldade minha.

Uma notas telegráficas sobre esta coisa da avaliação escolar.

Os procedimentos e dispositivos de avaliação traduzem uma concepção de educação e ensino/aprendizagem. Um modelo de educação selectivo e competitivo ou modelo de natureza mais inclusiva não recorrerão exactamente aos mesmos dispositivos de avaliação.

Nesta perpectiva a avaliação escolar enquadra-se numa perspectiva mais lata de diferenciação como resposta à diversidade dos alunos e à promoção do sucesso educativo. Aproveito a referência para continuar a defender que “diferenciação pedagógica” não é uma medida a prescrever (ainda que universal) como determina o DL 54/2018, mas uma concepção de educação e ensino que pretende acomodar as diferenças entre alunos, a característica mais óbvia de qualquer grupo escolar.

A avaliação deve sempre relativizar-se a um(s) objectivo(s) identificado(s) pois a avaliação cumpre diferentes funções que, naturalmente, sustentam a forma como é operacionalizada.

Os dispositivos de avaliação devem decorrer e ajustar-se aos conteúdos e dimensões a avaliar pois nem tudo avalia tudo.

A avaliação deve considerar processos e produtos e diversificar conteúdos e dimensões o que sublinha a necessidade da sua função reguladora.

Os dispositivos de avaliação devem ser diversificados na forma e natureza pois são múltiplas as formas de expressão e os dispositivos passíveis de ser utilizados

Deve providenciar-se aos alunos informação sobre os critérios e dispositivos de avaliação. Os estudos sugerem que a percepção mais clara do que é pedido está associada à qualidade do desempenho e mais presente nos melhores alunos o que que solicita a atenção para que todos percebam a forma como são avaliados.

Importa ponderar o impacto/consequências das decisões decorrentes do processo de avaliação. Com alguma frequência as decisões em matéria de avaliação são tomadas considerando a informação a “montante” do momento da decisão. Em muitos casos será útil considera o impacto, o que acontecerá a “jusante” conforme a decisão a tomar.

Importa que o processo de avaliação seja económico no tempo e no trabalho evitando o risco da “grelhagem compulsiva” e “burocratização”.

Também parece claro que em matéria de avaliação, mas não só, precisamos de equilíbrios.

Evitar uma excessiva centração em referências de natureza normativa pois criam constrangimentos em matéria de diferenciação e inclusão o que não significa, sublinho, não as utilizar.

Também parece de considerar necessário não sobrevalorizar a dimensão sumativa da avaliação, mais centrada em produtos que em processos e equilibrar com dispositivos de natureza formativa com efeitos reguladores.

Os alunos, como todos os indivíduos, têm competências e capacidades diferenciadas considerando áreas de saber e desempenho. Assim, parece ser necessário alguma prudência na generalização dos resultados de cada aluno, uma árvore faz parte da floresta, mas não é a floresta.

Finalmente, parece interessante ter sempre presente que a avaliação não é a contabilidade dos insucessos e reforçar o seu papel como dimensão crítica na qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem.

Se sabemos tudo isto, por que razão precisamos de uma mudança de paradigma? Recordo Lampedusa e a ideia que é preciso que tudo mude para que tudo fique como está.

Não, não precisamos de mudar tudo, de um novo paradigma, trata-se ajustar o que fazemos ao que sabemos. É fácil de afirmar, é difícil de realizar, mas é o caminho.