DAS "NOVAS TECNOLOGIAS" EM EDUCAÇÃO

No DN deparo com o seguinte título “Alunos que estudaram com tablets tiveram sucesso escolar de quase 100%”. No desenvolvimento da notícia refere-se um trabalho com duas turmas de ensino secundário de uma escola de Lisboa que participaram durante dois anos no projecto Tablets no Ensino e na Aprendizagem, da Fundação Calouste Gulbenkian no fim do qual 97,4% dos alunos “passaram de ano”.

Esta forma de olhar para as novas tecnologias entendendo-as como uma poção mágica para a aprendizagem recorrendo a uma expressão de que gosto particularmente, “mete-me espécie”.

Os tablets, só por existirem e estarem na sala de aula não promovem sucesso, é a forma como são utilizados por professores e alunos que potencia a qualidade e os resultados desse trabalho. Aliás, o mesmo se pode dizer de qualquer outro recurso ou actividade no âmbito dos processos de aprendizagem. Não foi a presença dos tablets que promoveram o sucesso, foi o trabalho desenvolvido socorrendo-se privilegiadamente de uma ferramenta, os tablets.

Registando a satisfação com os bons resultados de alunos e professores acho, no entanto, que devemos ter alguma prudência e bom senso na forma como olhamos para esta questão.

Em primeiro lugar e como já escrevi a actual onda de referências à “inovação”, “novas maneiras de ensinar”, “projectos”, “mudança,

Ajustar algo na forma como se faz adequando ao tempo em que se faz não é o mesmo que inovar, fazer qualquer coisa de novo. Aliás e no que respeita às novas tecnologias em educação, já assim as designamos há algumas décadas. Lembram-se do Projecto Minerva entre 1985 e 1994? Curioso.

Vejamos outros olhares.

Um trabalho realizado pelo Departamento de Economia do Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT) divulgado em 2016 conclui que nas turmas em que os alunos não usam computadores nas salas de aula os alunos obtêm melhores resultados do que em turmas em que podem usar as novas tecnologias de forma aberta ou com alguma restrição.

Também no Volume V do Relatório PISA 2012, era evidenciada uma relação entre o desempenho na resolução de problemas e a presença do computador na sala de aula, sugerindo os dados que a relação é negativa, ou seja, o uso do PC não faz aumentar a capacidade de resolução de problemas.

Esta "constatação", do meu ponto de vista e considerando o que o Relatório refere (pg. 73 e seguintes), dever ser considerada com precaução pois não sabemos como é "usado" o PC na sala de aula, ou seja, dizer que se usa é curto para saber em que termos, em que actividades, com que intensidade, com que objectivos, etc. Só com dados desta natureza seria possível estabelecer uma relação sólida entre o uso do PC e das suas potencialidades na sala de aula e os resultados na resolução de problemas.

Por outro lado, são inúmeros os estudos que lhes apontam vantagens e a discussão continua em aberto.

Neste contexto e como já tenho afirmado, considerando o que se sabe em matéria de desenvolvimento das crianças e adolescentes, dos processos de ensino e aprendizagem e da sua complexa teia de variáveis, das experiências e dos estudos neste universo, mesmo quando parece contraditórios parece-me claro que:

1 – O contacto precoce com as novas tecnologias é, por princípio, uma experiência positiva para os miúdos, para todos os miúdos, se considerarmos o mundo em que vivemos e no qual eles se estão a preparar para viver. Nós adultos estamos a pagar um preço elevado pela iliteracia, os nossos miúdos não devem correr o risco da iliteracia informática. Para muitos miúdos foi a única forma de acederem a estes dispositivos, conheço várias situações

2 – O computador/tablet na sala de aula é mais uma ferramenta, não é A ferramenta, não substitui a escrita manual, não substitui a aprendizagem do cálculo, não substitui coisa nenhuma, é “apenas” mais um meio, muito potente sem dúvida, ao dispor de alunos e professores para ensinar e aprender e agilizar o acesso a informação.

3 - O que dá qualidade e eficácia aos materiais e instrumentos que se utilizam na sala de aula não é a tanto a sua natureza mas, sobretudo, a sua utilização, ou seja, incontornavelmente, o TRABALHO DOS PROFESSORES é uma variável determinante. Posso ter um computador para fazer todos os dias a mesma tarefa, da mesma maneira, sobre o mesmo tema, etc. Rapidamente se atinge a desmotivação e ineficácia, é a utilização adequada que potencia o efeito as capacidades dos materiais e dispositivos.

4 – Para além de garantir o acesso dos miúdos aos materiais é fundamental disponibilizar a formação e apoio ajustados aos professores sem os quais se compromete a qualidade do trabalho a desenvolver bem como, evidentemente, assegurar as condições exigidas para que o material possa ser rentabilizado.

5 – Finalmente, como em todo o trabalho educativo, são essenciais os dispositivos de regulação e avaliação do trabalho de alunos e professores.

Não há poções mágicas em educação por mais desejável que fosse a sua existência.