DOS EXAMES E A ENTREVISTA DO PRESIDENTE DO IAVE

(…) Dito isto, considera que houve algum efeito da avaliação externa na melhoria das aprendizagens em sala de aula?

Penso que o calcanhar de Aquiles do sistema passa exactamente por essa questão. Em princípio, os exames têm um papel essencial na regulação do sistema porque, por um lado, vinculam os professores ao cumprimento do programa e, por outro, definem um patamar de exigência que está padronizada a nível nacional. Mas efectivamente os exames não estão, como gostaríamos que acontecesse, a gerar melhorias. (…)

(…) Esta prática tem tido algum impacto na melhoria das aprendizagens?

Zero. Os alunos estão a ser formatados. É um péssimo retrato da escola,mas há muita dificuldade de mudar este paradigma. Há a pressão da obtenção de resultados por parte das escolas, há a pressão dos pais, há todo um conjunto decontextos sociais que criam uma espécie de ratoeira em que somos tentados a ir pela forma mais fácil, que é a de treinar intensivamente para os exames.(…)

Senhor Presidente do IAVE seja bem vindo ao grupo dos que não estão convencidos de que os exames, só por existirem, melhoram a qualidade do trabalho de alunos e professores ou mesmo os resultados escolares, de que não podem ser o tudo na vida das escolas, sobretudo nos anos em que se realizam.

Não tenho nenhum princípio fundamentalista contra os exames, embora no 1º ciclo me pareçam dispensáveis, as provas aferidas cumpriam o papel de regulador do sistema. No entanto, entender que os exames, quanto mais melhor, só por existirem são fonte de qualidade, parece decorrer da estranha convicção de que se medir muitas vezes a febre, esta irá baixar o que é, no mínimo, ingénuo.

Como tantas vezes afirmo, a qualidade promove-se, é certo e deve sublinhar-se, com a avaliação rigorosa e regular das aprendizagens, naturalmente, mas também com a avaliação do trabalho dos professores, com a definição de currículos adequados e de vias diferenciadas de percurso educativo para os alunos sempre com a finalidade de promover qualificação profissional, com a estruturação de dispositivos de apoio a alunos e professores eficazes e suficientes, com a definição de políticas educativas que sustentem um quadro normativo simples e coerente e modelos adequados de organização e funcionamento das escolas, com a definição de objectivos de curto e médio prazo, etc.

Parece de recordar que o Relatório da OCDE de 2012 “Reviews of Evaluation and Assessment in Education” relativo a Portugal, citei-o neste espaço, referia uma excessiva centração da avaliação na dimensão sumativa. Como muitas vezes tenho referido, não creio que mais exames, só por si, fomentem qualidade, tal como o Relatório da OCDE e agora o Presidente do IAVE reconhecem.

No entanto, contrariamente à afirmação do Presidente do IAVE a pressão e as práticas que se observam nas escolas, todo o trabalho definido em função da preparação para exames, não é da responsabilidade exclusiva de professores e pais mas da cultura política instalada pelo MEC, a examocracia, os exames são o tudo da vida da escola. Aliás, os exames constituem-se, do meu ponto de vista, como uma arma privilegiada da gestão política do universo da educação. Sempre o foram.

O mesmo Relatório da OCDE afirma a importância de um modelo de ensino centrado no aluno e em que este seja envolvido no planeamento e organização do trabalho. O Professor Nuno Crato vai certamente achar uma ideia muito “eduquesa”, os alunos estão na escola para trabalhar, para aprender e para fazer exames não para esta deriva construtivista de se envolverem no processo de ensino e aprendizagem. Aliás, curiosamente, este tipo de princípio é um dos eixos centrais da reforma que o sistema de educação finlandês está a lançar para 2016.

Tenho, finalmente, uma enorme curiosidade sobre o que poderá ser a reacção ou leitura de Nuno Crato a esta entrevista do Presidente do IAVE.