A ESCOLA QUE QUEREMOS

No Público de hoje aparece um excelente trabalho de reflexão sobre a instituição escola, o seu estado, e os seus caminhos prováveis. Trata-se de um trabalho estimulante, com a intervenção de vários especialistas e que, naturalmente, evidencia a complexidade deste universo.

Gostava de deixar um brevíssimo contributo assente numa perspectiva muito simples, na linha do que afirmava o Mestre João dos Santos, "em educação, difícil é trabalhar de forma simples".

Para além da importância, que não pode ser esquecida, dos modelos sociais, culturais, políticos, económicos, etc., que em cada época envolvem a escola com consequências evidentes na sua organização e funcionamento e de que o tempo actual nas escolas portuguesas é um preocupante exemplo, tal como João Barroso, também entendo que tudo começa na sala de aula, na relação entre professores e alunos.

Nesta perspectiva uma pequena história. Há algum tempo, em conversas com miúdos do 2º e 3º ciclos sobre a importância e o funcionamento da escola, discutia-se o que era essa coisa de ser um bom professor.

A maioria dos miúdos envolvia-se activamente e a continuidade das referências levou à identificação de uma resposta que se poderia sintetizar na ideia de que "bom professor é o que fala com a gente e explica bem".

Este entendimento lembrou-me, de novo, João dos Santos quando afirmava que alguém tinha sido seu professor "porque foi seu amigo".

De facto, o sucesso dos processos de ensinar e aprender assentam em dois eixos fundamentais,  a qualidade do ensinar e a relação entre quem ensina e quem aprende. Do meu ponto de vista, a grande maioria dos professores estará equipada sobre o ensinar e disponível para diferentes abordagens metodológicas, considerando o ensinar. A grande questão é que a nossa escola, as nossas escolas, de uma forma geral, não facilita a relação. Esta dificuldade decorre, fundamentalmente, da organização dos tempos lectivos, da natureza e extensão dos conteúdos curriculares das diferentes e muitas disciplinas, da crescente pressão para resultados tangíveis, a fé cega nos exames é um exemplo, o número crescente de alunos por turmas e do número de turmas leccionado por muitos professores, de um ensino demasiado assente no manual, etc. para além, naturalmente, das concepções de alguns professores.

Os professores, muitos professores, sentem-se "escravos" do programa que tem de ser dado e do pouco tempo disponível para construção da relação que na verdade se torna muito difícil.

Muitas vezes digo que os professores "falam" para o programa, para o explicar, e os alunos "falam" para o programa para o aprender. Não falam entre si sendo que, além disso, existe um grupo significativo de alunos que, por diversas razões como dificuldades ou desmotivação, não conseguem "falar" com o programa. Para estes, os professores vêem-se obrigados a falar, sobretudo para controlar os seus (maus) comportamentos.

Neste contexto as escolas continuam a não conseguir acomodar a diversidade entre os alunos e contextos o que potencia o risco de exclusão e insucesso.

Por este conjunto de razões e deixando de lado os essenciais aspectos relativos aos modelos de organização, gestão e funcionamento das escolas, continuo a entender como necessária uma mudança mas significativa na organização dos tempos da escola e dos conteúdos curriculares que tornassem mais fácil podermos ouvir os miúdos dizer, "a gente tem bons professores porque explicam bem e falam com a gente".

Esta era a escola que eu queria.

Esta ideia não tem nada de romântico nem de utópico, assenta em algo de muito simples, a educação constrói-se com a relação que se alimenta com a comunicação.