EDUCAÇÃO FAMILIAR, COMPORTAMENTO E ESCOLA

A imprensa de hoje refere um estudo da Universidade de Pittsburgh publicado na "Child Development” em que associa o que é designado por “parentalidade severa” a baixo rendimento escolar e a problemas de comportamento dos filhos.

O estudo que considerou diferentes variáveis envolveu 1482 alunos acompanhados durante nove anos, seguidos ao longo de nove anos.

Por “parentalidade severa” entendeu-se gritar, bater ou outro tipo de comportamento coercivo, além de ameaças físicas e verbais como forma de punição.

Certamente por coincidência, esta divulgação ocorre um dia depois de ser conhecido um trabalho do Alexandre Henriques no ComRegras evidenciando a questão da indisciplina na escola e de como muitos discursos remetem para a esfera familiar e a falta de autoridade dos pais as razões para os problemas de indisciplina.

O estudo hoje divulgado merece leitura atenta mas desde já algumas notas até porque pode gerar alguns equívocos. Um rápido olhar pelas caixas de comentários mostra isso mesmo.

O desenho do estudo é interessante mas os seus resultados globais não são inesperados.

Alguma investigação sobre o que se designa por “estilos parentais”, o padrão de acção educativa dos pais, demonstra resultados no mesmo sentido, um estilo excessivamente autoritário parece estar associado a comportamentos desajustados dos filhos mas é importante sublinhar que também demonstra que pais muito permissivos, mesmo quando procuram estabelecer laços afectivos fortes, podem ter nos comportamentos dos filhos um efeito da mesma natureza que a acção de pais muito autoritários ou, para usar a expressão do estudo, que exercem uma "parentalidade severa”.

Neste cenário, o que se procura criar na acção junto dos pais é um exercício de parentalidade com afecto, evidentemente, mas com regras e limites que são um bem de primeira necessidade para o desenvolvimento saudável de crianças e adolescentes.

A questão do meu ponto de vista se pode colocar é por que razão verificamos em tantas famílias fragilidades nesta parentalidade “autoritativa” em que se combina de forma adequada o afecto e a definição de regras e limites que conferem segurança e autonomia às crianças e adolescentes.

É ainda importante referir que esta fragilidade não afecta só famílias “problemáticas”, “disfuncionais” ou o que se quiser referir. Muitas famílias com pais interessados, motivados sentem dificuldade neste exercício. A experiência mostra-me que algumas das razões podem ter a ver com os estilos de vida e o tempo disponível para os miúdos, a alteração de valores em que estamos envolvidos e todo o universo de estímulos e experiências em que as crianças e adultos estão envolvidos.

Não é, pois, estranho que algumas crianças, logo desde novas, cheguem à escola “desreguladas” com baixa percepção de regras e limites e de formas adequadas de relação social.

Aqui começa a discutir-se o papel da escola e dos professores e, por vezes, um processo inconsequente de atribuição de culpa. Ninguém é “culpado” e todos somos responsáveis. Pais saudáveis, por que os há “doentes”, não gostam de ter filhos “maus”. Muitas vezes estão perdidos e não sabem como fazer, por insegurança ou menor competência.

Os professores, por outro lado, não podem gastar mais tempo a “tomar conta dos alunos” e a gerir episódios de comportamento que a “ensinar”. Acontece ainda que as crianças e adolescentes estão um tempo enorme na escola e, portanto, é na escola que também emergem as fragilidades da acção educativa parental.

Neste cenário, torna-se necessário que as comunidades encontrem formas de apoio ao exercício positivo e adequado à parentalidade, com dispositivos e recursos suficientes competentes de mediação com as famílias que podem estar sediados nas escolas.

São ainda necessárias respostas aos problemas criados por famílias tóxicas, negligentes ou maltratantes que fazem mal às crianças. Só que nestes casos, fazendo naturalmente parte da solução, a escola não é a solução.

No que respeita ao espaço sala de aula e como ontem referia a propósito da indisciplina, programas de natureza tutorial com tempo, formação e recursos adequados ou a presença de dois docentes na sala de aula podem ser bons contributos para criar melhores climas de funcionamento.