DA APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA

No Público faz-se referência a um trabalho interessante desenvolvido pela equipa da Professora Dulce Gonçalves destinado a crianças que experimentam algumas dificuldades na aprendizagem da leitura, o projecto Investigação de Dificuldades para a Evolução na Aprendizagem (IDEA). Através do envolvimento no que chama ginásios onde se treina o “músculo” da leitura muitas crianças conseguem reconstruir a sua relação com a aprendizagem da leitura, ganham confiança nas suas capacidades e competências, motivam-se e melhoram os resultados.

É importante sublinhar que a existência de algumas dificuldades neste trajecto não significa, felizmente, a existência de dislexia ou de outras “perturbações”. Tal como acontece com a questão do défice de atenção e/ou da hiperactividade, é com excessiva ligeireza que se atribuem “rótulos” que podem ter efeitos severos e prolongados.

No âmbito da aprendizagem da leitura e da escrita e de algumas dificuldades experimentadas pelos alunos nesse processo radica em muitas situações no facto de, independentemente de questões relacionadas com as metodologias que foram sendo utilizadas pelos professores, das suas opções e competências na didáctica da Língua portuguesa, a grande questão e que parece simples de enunciar será, muitos os alunos, de uma forma geral, lêem e escrevem pouco.

Podemos aduzir uma série de razões para que isto aconteça, questões que decorrem da concorrência da actividade de leitura e escrita com outras actividades ou meios percebidas aos olhos dos alunos como mais apelativas, poucos hábitos de leitura no ambiente familiar, alguns equívocos nas concepções sobre práticas pedagógicas que levaram a que durante algum tempo, sobretudo nos primeiros anos de escolaridade, se descurasse, mesmo quando tal era possível, a actividade de leitura individual e à escrita na sala de aula por parecer “conservador” ou “pouco activo”, etc.

Por outro lado, actualmente, estamos num tempo em que desde o 1º ciclo, a pressão sobre a escola, a natureza e extensão dos conteúdos curriculares e a visão que os informa, o estabelecimento de metas curriculares de forma excessiva e burocratizada, além de outra variáveis como o tempo passado na escola, criam algumas dificuldades a professores e alunos no sentido de se estruturarem espaços e tempo de leitura e escrita que não sejam no cumprimento estrito das metas e dos manuais ou, naturalmente, fora das actividades lectivas.

Com o pouco tempo disponível e com a concorrência fortíssima de outras actividades a tarefa não é fácil.

Muitos professores, designadamente no 1º ciclo e os de Português nos anos seguintes, referem justamente que seria desejável que os alunos tivessem mais tempo para ler e escrever em contextos e actividades "livres" dos manuais ou das obras prescritas pelo programa. Os mais novos, e não só, lêem e escrevem pouco e esses hábitos são persistentes. Apesar de alguns ganhos observados no âmbito do Plano Nacional de Leitura.

Mas mais do que as razões, e todas contribuirão para a situação que temos, é importante, diria imprescindível, que nos convencêssemos todos, professores, pais e outros actores, que só se aprende a ler, lendo, só se aprende a escrever, escrevendo, só se aprende a andar, andando, só se aprende a falar, falando, etc., etc.